教育督导的一种创新——研究性评估

他评过程中，又形成了评估组与学校、教师、学生和家长的良性互动。这是检验督导评估是否成功的最主要标准。   对学校的研究性评估不是对学校工作经验的终结性评估，而是对学校改革和发展进行过程中的阶段性总结；不是对学校的评优性评估，不侧重学校之间的横向比较，而是着眼于对学校的纵向比较，着眼于学校自身改革和发展的提高度；不是拘泥于各项评估指标的达到度，而是在评估过程中和评估程序结束后，与学校共同总结经验，找出问题，力求帮助学校认清本身的办学特色和风格，理清学校改革和发展的方向和基本工作思路。研究性评估的这些特点带来了评估的效果。   从适应教育改革和发展的新形势、创造性地完成各项督导任务的角度看，研究性督导对督学人员的全面素质提出了更高的要求。首先是强化服务意识。研究性督导工作全部的出发点和落脚点是为基层服务，为学校服务。而我们过去的一些督导活动，基层学校为迎检而迎检，注重接待形式的隆重热烈，食宿娱乐安排得细致周到，学校领导和教师忙得团团转，这种督导活动中服务倒置的问题在这里得到了克服。其次是增强民主意识。在研究性督导的全过程中，广开言路，集思广益，充分听取家长、学生、教师和学校领导的意见，不断校正自己的认识和判断，使被评估学校的指标达到度更趋准确，评估结论更趋客观公正，保证评估的质量。我们以往的一些评估活动，征求评估对象的意见少，学校领导、教师、学生和家长的参与度不够，容易出现评估结论主观性、片面性、随意性的东西增多的情况。要克服这些弊端，南岗区的做法值得借鉴。第三是创新意识。常规的督导评估方式，是广大督学在长期的督导评估工作实践中逐步形成的有效方式，应当尊重。但教育督导工作毕竟是一件较新的工作，一些督导评估方式尚在不断完善中。即便比较成熟的方式也有个适应不断变化的新情况的问题。如果常规的督导评估方式适应不了新的评估目的和内容的需要，就要变通，就要有所发现，有所创新，有所前进。(哈尔滨市教育督导室关云泉)   《中国教育报》2004年2月9日第3版      

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