浅谈中职生有效英语学习策略的形成
浅谈中职生有效英语学习策略的形成
浙江省海宁市高级技工学校 周有为
【摘 要】二十一世纪的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。学生的学习活动不再是在校期间的一种阶段性任务，而是一种持续终身的活动。这就是说，判断一个学生是否合格，不仅要看他是否掌握了学校所学的知识，而且要看他是否学会了学习，即他是否有着自己的一套学习方法，学习策略。本文对中职生有效英语学习策略的形成做了初步探讨。
【关键词】中职英语 学习策略 预习 自学 终身学习
从当前中等职业中学英语教学的现状来看，绝大部分学生都是一板一眼按照老师的要求去做，在学习过程中体现不出主观能动性，在英语学习上存在许多误区。中等职业中学《英语教学大纲》中要求“发挥教师的指导作用，充分调动学生的学习主动性和积极性……”作为教师必须在教学中不单纯地传授知识，更重要的是要给予学生的学法指导，促使他们形成或发展学习策略。再者英语教学的目的就是通过听、说、读、写等言语活动，激发学生学习英语的兴趣，使学生获得正确的语音语调，一定量的词汇、句型和语法知识，掌握听说读写的言语技能和运用英语进行交际的能力，发展学生的记忆、思维等智力，使学生了解跨国文化及培养自身能力和自我监控能力。
学习策略是学习者（或学生）为了有效地获取、贮存、提高和使用信息所采用的一整套系统的行为、步骤、计划和日常活动的方法，即学习者学习和调节学习所采取的各种措施。同样地，英语学习策略指学生为了有效地学习英语和使用英语而采取的各种行动和步骤。其目的就在于能够促进学生自身掌握语言知识和为交际初步运用英语的能力，包括交际，社交等各种因素。
因而，从终身学习、终身教育的长远打算，发展学生的学习策略尤其紧迫，尤其重要。要学好外语，不仅要肯学，还要善学。能力的形成、发展依赖于知识的掌握，同时也依赖于方法的掌握。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授之以渔，则终身受用不尽。”因此，英语教师要把对学生学习方法策略的指导与自学能力的培养贯穿在英语教学的全过程。
如何指导学生发展英语学习策略呢？笔者在英语教学工作中，主要是从以下几个方面来开展指导的。
一、引导学生走出五大误区：
为什么有些学生看似学得非常努力，但英语成绩总是提不高呢？究其原因，在于英语学习上存在误区，学习方法运用不当，还存有不良的学习习惯与思想。
1.预习误区。绝大部分学生在预习时都是给生词注上中文意思，只注重字面上的翻译，而不去分析篇章的结构、句子组块结构。所以，预习过后，提不出问题，顶多知道了几个生词的意思。正确的预习策略应该是找出课文中的难点、重点，能够提出自己的疑问及看法。如预习Vegetarian时有这样一句话：A vegetarian is someone who does not eat meat.应该对“who does not eat meat”是定语从句，修饰“someone”做出解释由此，在听课时让学生有重点可寻。
2.听课误区。重视语言知识的讲解，忽视理解篇章的过程，这过程包括老师有关理解课文的问题，课堂上的小组讨论及pair work，一般课堂上，学生最放松的时候是老师对课文的分析理解的讲述之时；学生注意力最集中的时候就是老师讲语言点知识点时。当然，也反映出一些老师的陈旧观念，理解时轻描淡写，一带而过；知识点讲述时浓妆淡抹，大肆讲解。因而，首先教师应走出讲课误区，其次才能更好地引导学生走出听课误区，引导学生们积极参与课堂活动，调动学习积极性，主动参与小组讨论。
3.记笔记误区。听课误区而引发出记笔记误区。只记词组、句型及中文意思，不记例句，不记段落大意（main idea），不记文章结构分析。如：It is +adj/n+to do这个句型，学生会记下来这个句型结构，但往往不记例句。等过一段时间复习再看笔记时，还是不知道如何运用这一句型。
4.练习误区。大部分学生喜练单项选择题，像其他题型相对练得极少，尤其是听力、阅读理解、完型填空、短文改错、作文。口头作业的忽视，书面作业的重视，造成学生学的是“哑巴英语”。而不练阅读理解，完型填空，致使学生的理解能力欠缺。然而，职高英语教学最重要的就是要提高学生的阅读能力，作为教师非常有必要指导学生课外多练习这类题型，再加以精要的讲解和传授一些解题技巧方法。
5.复习误区。大多数学生复习是只是背背单词与词组，课文根本不看，那是由于他们没有意识到英语中的词与词组都讲究搭配，只要在篇章行文中，以句子的形式才能更好地方便记忆。教师可以紧扣课本，以课本为基础，指导学生共同把复习工作做好。
二、指导学生进行系统学习
在教学中，教师应从应用上去教，帮助学生提炼知识，形成规律，教会他们充分展开自己的联想，使知识系统化，应用时能触类旁通。多多采用归纳对比法，使知识成网络化、系统化，便于记忆及掌握。教师可指导学生采用以下方法学习英语：
1.归纳词或词组的多种词义。大部分动词的词义多，而学生学习该词时仅了解课文中该词的词义，对该词的其他词义则是一无所知，但在考试是可能会考到该词的另外词义及其引申词义，所以，学生们往往会觉得无所适从。教师可以指导学生借助同步练习中列举该词的其它词义例句，逐渐养成通过运用该词来掌握该词的多种词义。如：stand ① v，站立 ②v，忍受，承受。学生往往了解第一个意思，而第二个意思却不知。再如：I live in Room205，there is only a small sitting room， will you make some room for me？三个room的有着截然不同的含义。
2.归纳词或词组的用法。像中文一样，英语也有一些常用句型或结构。特定的句型或结构常常有一系列使用该句型或结构的词。例如：英语中动词后跟不带“to”的不定式结构的词有使役动词和感观动词。如：make，let，have，hear，see，watch，observe，listen to，feel等，这些动词的用法零星地出现在书上，教师可以指导学生进行总结及归纳。
3.归纳具有相同特点的单词。英语中，有些词的用法是相同的。例如：学生在学习interesting和interested这两个词的用法时容易弄清楚，然而遇到puzzling与puzzled则难以理解。因此，教师可以指导学生借助于对interesting及interested的理解来讲述puzzling 与puzzled的用法，同时归纳下列表示感情的具有相同的用法的这类词。如：exciting/excite，satisfying/satisfied，surprising/surprised，disappointing/disappointed，moving/moved，pleasing/pleased等。通过教师的指导，学生可以举一反三，轻而易举地掌握这类词的对比用法。
4.归纳同一范畴的词汇。在英语学习中，教师可以帮助学生归纳同一范畴的词汇，达到扩充词汇的目的。例如，通过by bus，可以帮助学生列出表示交通方式的词汇：by bus / car / land / road / bike / plane / air / ship / sea等。
除此，还可以归纳前缀、后缀、时态、句型，使整个知识系统化，形成知识结构体系。
三、督促学生利用学习资源
首要的学习资源当然是课本，促使学生养成熟读课文，认真钻研教材的习惯，使其对课本知识掌握的更加牢固，更为扎实。其次，选择合适的英汉词典，最好选择英汉双解词典作为良师益友，学生遇到词汇方面的疑问，自己能够查词典解决，结合上下文正确查找到该词的词义。中等职业中学《英语课程标准》中提到资源策略，要求学生能够“通过图书馆，计算机网络，广播和电视等资源获得更广泛的英语信息，扩展所学知识”。另一方面，学生有疑问应该多问老师，但也不能忽视同伴（partner）的作用。在课堂上，有许多练习如读对话，编造对话，问题讨论都需要以pair work的形式来展开。当然，教师应使布置的作业多样化，多元化，促进学生通过以上各种渠道来完成。总之，督促学生充分利用身边的学习资源，拓宽学习渠道，使学语言真正落实到运用语言上来。
四、促使学生形成英语交际策略
教师应尽量用英语组织教学，营造一个说英语的轻松、平和的环境，消除学生不敢开口说的畏惧心理，鼓励学生敢于用英语说，与人交流，来表达自己的看法与想法，引导学生触景生情，由感而发，在用英语交流中学习英语，巩固记忆，做到学以致用。如学完中等职业学校英语第一册第五单元Vegetarian这课后，要求学生四人一组，其中三人充当journalists去采访这位名人（由另一名学生充当）。通过interview，既回顾了一遍课文内容，又使这些内容全部得到活学活用。
确实，我们“教的最优化最终落实到学的最优化”，教师的教是为了不教，把英语学习策略与学习方法作为教学内容来传授，不仅使学生“学会”一门语言，更重要更长远地是学会“会学”一门语言，成为适应这个信息多变迅速发展的时代的新型人才。这也是我们英语教育一直努力所要达到的彼岸。 《浅谈中职生有效英语学习策略的形成》
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浙江省海宁市高级技工学校 周有为
【摘 要】二十一世纪的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。学生的学习活动不再是在校期间的一种阶段性任务，而是一种持续终身的活动。这就是说，判断一个学生是否合格，不仅要看他是否掌握了学校所学的知识，而且要看他是否学会了学习，即他是否有着自己的一套学习方法，学习策略。本文对中职生有效英语学习策略的形成做了初步探讨。
【关键词】中职英语 学习策略 预习 自学 终身学习
从当前中等职业中学英语教学的现状来看，绝大部分学生都是一板一眼按照老师的要求去做，在学习过程中体现不出主观能动性，在英语学习上存在许多误区。中等职业中学《英语教学大纲》中要求“发挥教师的指导作用，充分调动学生的学习主动性和积极性……”作为教师必须在教学中不单纯地传授知识，更重要的是要给予学生的学法指导，促使他们形成或发展学习策略。再者英语教学的目的就是通过听、说、读、写等言语活动，激发学生学习英语的兴趣，使学生获得正确的语音语调，一定量的词汇、句型和语法知识，掌握听说读写的言语技能和运用英语进行交际的能力，发展学生的记忆、思维等智力，使学生了解跨国文化及培养自身能力和自我监控能力。
学习策略是学习者（或学生）为了有效地获取、贮存、提高和使用信息所采用的一整套系统的行为、步骤、计划和日常活动的方法，即学习者学习和调节学习所采取的各种措施。同样地，英语学习策略指学生为了有效地学习英语和使用英语而采取的各种行动和步骤。其目的就在于能够促进学生自身掌握语言知识和为交际初步运用英语的能力，包括交际，社交等各种因素。
因而，从终身学习、终身教育的长远打算，发展学生的学习策略尤其紧迫，尤其重要。要学好外语，不仅要肯学，还要善学。能力的形成、发展依赖于知识的掌握，同时也依赖于方法的掌握。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授之以渔，则终身受用不尽。”因此，英语教师要把对学生学习方法策略的指导与自学能力的培养贯穿在英语教学的全过程。
如何指导学生发展英语学习策略呢？笔者在英语教学工作中，主要是从以下几个方面来开展指导的。
一、引导学生走出五大误区：
为什么有些学生看似学得非常努力，但英语成绩总是提不高呢？究其原因，在于英语学习上存在误区，学习方法运用不当，还存有不良的学习习惯与思想。
1.预习误区。绝大部分学生在预习时都是给生词注上中文意思，只注重字面上的翻译，而不去分析篇章的结构、句子组块结构。所以，预习过后，提不出问题，顶多知道了几个生词的意思。正确的预习策略应该是找出课文中的难点、重点，能够提出自己的疑问及看法。如预习Vegetarian时有这样一句话：A vegetarian is someone who does not eat meat.应该对“who does not eat meat”是定语从句，修饰“someone”做出解释由此，在听课时让学生有重点可寻。
2.听课误区。重视语言知识的讲解，忽视理解篇章的过程，这过程包括老师有关理解课文的问题，课堂上的小组讨论及pair work，一般课堂上，学生最放松的时候是老师对课文的分析理解的讲述之时；学生注意力最集中的时候就是老师讲语言点知识点时。当然，也反映出一些老师的陈旧观念，理解时轻描淡写，一带而过；知识点讲述时浓妆淡抹，大肆讲解。因而，首先教师应走出讲课误区，其次才能更好地引导学生走出听课误区，引导学生们积极参与课堂活动，调动学习积极性，主动参与小组讨论。
3.记笔记误区。听课误区而引发出记笔记误区。只记词组、句型及中文意思，不记例句，不记段落大意（main idea），不记文章结构分析。如：It is +adj/n+to do这个句型，学生会记下来这个句型结构，但往往不记例句。等过一段时间复习再看笔记时，还是不知道如何运用这一句型。
4.练习误区。大部分学生喜练单项选择题，像其他题型相对练得极少，尤其是听力、阅读理解、完型填空、短文改错、作文。口头作业的忽视，书面作业的重视，造成学生学的是“哑巴英语”。而不练阅读理解，完型填空，致使学生的理解能力欠缺。然而，职高英语教学最重要的就是要提高学生的阅读能力，作为教师非常有必要指导学生课外多练习这类题型，再加以精要的讲解和传授一些解题技巧方法。
5.复习误区。大多数学生复习是只是背背单词与词组，课文根本不看，那是由于他们没有意识到英语中的词与词组都讲究搭配，只要在篇章行文中，以句子的形式才能更好地方便记忆。教师可以紧扣课本，以课本为基础，指导学生共同把复习工作做好。
二、指导学生进行系统学习
在教学中，教师应从应用上去教，帮助学生提炼知识，形成规律，教会他们充分展开自己的联想，使知识系统化，应用时能触类旁通。多多采用归纳对比法，使知识成网络化、系统化，便于记忆及掌握。教师可指导学生采用以下方法学习英语：
1.归纳词或词组的多种词义。大部分动词的词义多，而学生学习该词时仅了解课文中该词的词义，对该词的其他词义则是一无所知，但在考试是可能会考到该词的另外词义及其引申词义，所以，学生们往往会觉得无所适从。教师可以指导学生借助同步练习中列举该词的其它词义例句，逐渐养成通过运用该词来掌握该词的多种词义。如：stand ① v，站立 ②v，忍受，承受。学生往往了解第一个意思，而第二个意思却不知。再如：I live in Room205，there is only a small sitting room， will you make some room for me？三个room的有着截然不同的含义。
2.归纳词或词组的用法。像中文一样，英语也有一些常用句型或结构。特定的句型或结构常常有一系列使用该句型或结构的词。例如：英语中动词后跟不带“to”的不定式结构的词有使役动词和感观动词。如：make，let，have，hear，see，watch，observe，listen to，feel等，这些动词的用法零星地出现在书上，教师可以指导学生进行总结及归纳。
3.归纳具有相同特点的单词。英语中，有些词的用法是相同的。例如：学生在学习interesting和interested这两个词的用法时容易弄清楚，然而遇到puzzling与puzzled则难以理解。因此，教师可以指导学生借助于对interesting及interested的理解来讲述puzzling 与puzzled的用法，同时归纳下列表示感情的具有相同的用法的这类词。如：exciting/excite，satisfying/satisfied，surprising/surprised，disappointing/disappointed，moving/moved，pleasing/pleased等。通过教师的指导，学生可以举一反三，轻而易举地掌握这类词的对比用法。
4.归纳同一范畴的词汇。在英语学习中，教师可以帮助学生归纳同一范畴的词汇，达到扩充词汇的目的。例如，通过by bus，可以帮助学生列出表示交通方式的词汇：by bus / car / land / road / bike / plane / air / ship / sea等。
除此，还可以归纳前缀、后缀、时态、句型，使整个知识系统化，形成知识结构体系。
三、督促学生利用学习资源
首要的学习资源当然是课本，促使学生养成熟读课文，认真钻研教材的习惯，使其对课本知识掌握的更加牢固，更为扎实。其次，选择合适的英汉词典，最好选择英汉双解词典作为良师益友，学生遇到词汇方面的疑问，自己能够查词典解决，结合上下文正确查找到该词的词义。中等职业中学《英语课程标准》中提到资源策略，要求学生能够“通过图书馆，计算机网络，广播和电视等资源获得更广泛的英语信息，扩展所学知识”。另一方面，学生有疑问应该多问老师，但也不能忽视同伴（partner）的作用。在课堂上，有许多练习如读对话，编造对话，问题讨论都需要以pair work的形式来展开。当然，教师应使布置的作业多样化，多元化，促进学生通过以上各种渠道来完成。总之，督促学生充分利用身边的学习资源，拓宽学习渠道，使学语言真正落实到运用语言上来。
四、促使学生形成英语交际策略
教师应尽量用英语组织教学，营造一个说英语的轻松、平和的环境，消除学生不敢开口说的畏惧心理，鼓励学生敢于用英语说，与人交流，来表达自己的看法与想法，引导学生触景生情，由感而发，在用英语交流中学习英语，巩固记忆，做到学以致用。如学完中等职业学校英语第一册第五单元Vegetarian这课后，要求学生四人一组，其中三人充当journalists去采访这位名人（由另一名学生充当）。通过interview，既回顾了一遍课文内容，又使这些内容全部得到活学活用。
确实，我们“教的最优化最终落实到学的最优化”，教师的教是为了不教，把英语学习策略与学习方法作为教学内容来传授，不仅使学生“学会”一门语言，更重要更长远地是学会“会学”一门语言，成为适应这个信息多变迅速发展的时代的新型人才。这也是我们英语教育一直努力所要达到的彼岸。 《浅谈中职生有效英语学习策略的形成》
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