重视育才工作架起后进生与英语学习的桥梁
重视育才工作架起后进生与英语学习的桥梁
江苏如皋●张瑞银
素质教育要求面向全体学生，全面提高学生的能力水平。而提高学生的整体水平，就是面向每个有差异的学生，使学生在原有的基础上得到提高和发展。作为教育者，我们有义务缩短“后进生”的学习差距，让他们获得学习兴趣和成功的喜悦。所以，“后进生转化”话题，是每一个教育者面临的永恒话题。尤其对于农村初中英语教师，“后进生的转化”问题更为迫切和棘手：初中生已经有小学三到四年的英语学习基础，所以在初一甚至小学阶段已经过早地出现了两级分化。同时农村初中生存在着明显的知识结构和学习习惯、学习能力等多方面的差异，所以“后进生”的队伍越来越庞大，“后进生转化”问题越来越棘手。英语新课程强调学生是学习的主体，教师只有培养和激发后进生的学习动机，才能引发其学习行为的变化，才能使他们成为学习活动的主体。总之，了解后进生的成因，激发后进生的英语学习动机对英语教学具有十分重要的意义。
动机可分内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机是指学生对学习活动本身发生兴趣而产生的一种学习动机。外部的学习动机是指在学习活动以外的，由外部的诱因而激发出来的动机。如学生会为了成为三好学生并能获得父母的物质奖励而努力学习。总之，学生的学习源于两种动力。内部学习动机是英语学习过程中的决定因素，它能有效激发、维持和调节学生的英语学习活动。当然，让学生产生强烈的英语学习动机的途径很多。因此，教师在教学中应坚持以激发学生内在动机为主。那么如何最大化地激发学生的内在学习动机呢？问卷调查表明：后进生成因的内在因素主要源于两个方面：（1）缺乏兴趣，不愿意学习。俗话说，兴趣是最好的老师，兴趣是学习的动力源泉。兴趣越浓，学习效果越佳。大部分后进生初学英语时有新鲜感，但随着内容的增多、作业量的加大、难度的增大，会逐渐失去兴趣，最终放弃一切读、背、写等几乎一切的英语学习活动。（2）学习方法不当，意志薄弱。学习方法是发挥学习能力的重要手段，也是增进学习能力的途径。英语学科不同于其他学科，它是一门集听、说、读、写综合能力于一体的学科，所以，学英语要注重听、说、读、写能力的培养。当前，很多学生把英语学习简单地理解为对单词的逐个死记硬背，对句型的生搬硬套，写作时按照汉语习惯逐词逐句翻译，忽视了听、说、读、写综合能力的培养，尽管他们刚开始时意志坚定，发愤学英语，但经过一段时间的学习后，如果效果不理想，就会意志薄弱，最终放弃一切学习活动。基于以上后进生的心理行为表现，我们可以采取以下的教学行为来激发后进生的内在学习动机。
一、加强目的性教育，明确学习英语的重要性和具体学习目标，进而获得成功的体验
心理学研究表明，需要——动机——目标是构成人的积极性行为心理动力的主要因素。有了需要才能树立动机，有了动机才能确立目标。所以，教师要想方设法了解后进生的心理需要，满足其动机需求。一个人只有清晰地意识到自己的学习活动所要达到的近期目标和长远目标，才有可能形成一种有利的学习动机。教学经验证明，教师在讲授每一节课前，必须让学生明确本堂课的学习内容和学习目标，以引起学生的求知欲，使学生产生达成目标的欲望，从而激发学习动机。
二、尊重后进生，挖掘闪光点，树立自信心
苏霍姆林斯基说：“教育的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。”事实上，后进生也有其长处和闪光点，尽管他的成绩不突出，但是他上学从不迟到；尽管他的成绩滞后，但他热情大方、乐于助人。作为教师，应用发展的眼光学会欣赏后进生，积极鼓励和帮助他们。美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”教师在平时的教学过程中，要留意后进生学习过程中的点点滴滴，用丰富多样化的激励性语言加以点评，可以在课堂上即兴点评，也可以在其作业本上留下你发自内心的赞许；或是在平时与其交流过程中聊及学习之外其感兴趣的话题，对于其行为表现加以肯定。教学实践表明：教师实施以上教学行为后，他们从心理上不再恐惧上英语课，也不再讨厌英语老师了，同时也端正了学习态度，课堂上变得积极活跃起来了。
三、传授正确方法——举一反三、触类旁通
后进生，主要原因不在智力因素，更主要在于学习方法不当。法国17 世纪杰出的科学方法论者笛卡尔说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”我们常说：“给一个人金子，不如教他点金术，这样，他就想变多少金子都可以。”对英语后进生，根据英语学科特征，教师不妨在以下方面给予学法指导。例如在词汇学习部分，教师可强化学生对构词方法的学习，掌握规律，寻找捷径；在语法学习部分，在课堂上实施情境教学，让学生在交流活动中体验并认识规则。总之，教师要设法帮助后进生摸索适合自己的简易学习方法，从而达到举一反三、触类旁通的效果。
四、实施分组分层教学，因材施教
课堂上实施“导生制”教学，建立“合作学习小组”，让优生充当小老师，加强学生之间的互助学习，学习效果评价以小组共同体评价为主、个别评价为辅，同时课堂上对后进生注重情感倾斜，实施“优先政策”，优先发言、优先辅导、优先批改，这样有助于促进后进生的学习积极性。课堂学习和测试活动中可以采用“双案”和“双卷”，对后进生要求以基础达标为主。教学实践表明，实施分组、分层教学，能在大面积提高教学质量的同时使后进生学有所得。
影响学生英语学习动机的因素多样，还包括学生的成长环境、社会背景等外部因素。因此，激发学生英语学习动机的方法应因人而异，但基于需要动机理论，只要能满足学生的需求，就能激发学习的动机。总之，初中后进生的转化是一项长期而又艰巨的工作，作为一名农村初中英语教师，我们在实际教学过程中要从后进生的实际情况出发，了解后进生的心理，尊重个体差异，采用不同的转化策略。相信我们的尊重和关爱，一定能激发后进生的内在学习动机，最终实现“后进生转化”这一难题的突破。
（江苏省如皋市袁桥镇初级中学） 《重视育才工作架起后进生与英语学习的桥梁》
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江苏如皋●张瑞银
素质教育要求面向全体学生，全面提高学生的能力水平。而提高学生的整体水平，就是面向每个有差异的学生，使学生在原有的基础上得到提高和发展。作为教育者，我们有义务缩短“后进生”的学习差距，让他们获得学习兴趣和成功的喜悦。所以，“后进生转化”话题，是每一个教育者面临的永恒话题。尤其对于农村初中英语教师，“后进生的转化”问题更为迫切和棘手：初中生已经有小学三到四年的英语学习基础，所以在初一甚至小学阶段已经过早地出现了两级分化。同时农村初中生存在着明显的知识结构和学习习惯、学习能力等多方面的差异，所以“后进生”的队伍越来越庞大，“后进生转化”问题越来越棘手。英语新课程强调学生是学习的主体，教师只有培养和激发后进生的学习动机，才能引发其学习行为的变化，才能使他们成为学习活动的主体。总之，了解后进生的成因，激发后进生的英语学习动机对英语教学具有十分重要的意义。
动机可分内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机是指学生对学习活动本身发生兴趣而产生的一种学习动机。外部的学习动机是指在学习活动以外的，由外部的诱因而激发出来的动机。如学生会为了成为三好学生并能获得父母的物质奖励而努力学习。总之，学生的学习源于两种动力。内部学习动机是英语学习过程中的决定因素，它能有效激发、维持和调节学生的英语学习活动。当然，让学生产生强烈的英语学习动机的途径很多。因此，教师在教学中应坚持以激发学生内在动机为主。那么如何最大化地激发学生的内在学习动机呢？问卷调查表明：后进生成因的内在因素主要源于两个方面：（1）缺乏兴趣，不愿意学习。俗话说，兴趣是最好的老师，兴趣是学习的动力源泉。兴趣越浓，学习效果越佳。大部分后进生初学英语时有新鲜感，但随着内容的增多、作业量的加大、难度的增大，会逐渐失去兴趣，最终放弃一切读、背、写等几乎一切的英语学习活动。（2）学习方法不当，意志薄弱。学习方法是发挥学习能力的重要手段，也是增进学习能力的途径。英语学科不同于其他学科，它是一门集听、说、读、写综合能力于一体的学科，所以，学英语要注重听、说、读、写能力的培养。当前，很多学生把英语学习简单地理解为对单词的逐个死记硬背，对句型的生搬硬套，写作时按照汉语习惯逐词逐句翻译，忽视了听、说、读、写综合能力的培养，尽管他们刚开始时意志坚定，发愤学英语，但经过一段时间的学习后，如果效果不理想，就会意志薄弱，最终放弃一切学习活动。基于以上后进生的心理行为表现，我们可以采取以下的教学行为来激发后进生的内在学习动机。
一、加强目的性教育，明确学习英语的重要性和具体学习目标，进而获得成功的体验
心理学研究表明，需要——动机——目标是构成人的积极性行为心理动力的主要因素。有了需要才能树立动机，有了动机才能确立目标。所以，教师要想方设法了解后进生的心理需要，满足其动机需求。一个人只有清晰地意识到自己的学习活动所要达到的近期目标和长远目标，才有可能形成一种有利的学习动机。教学经验证明，教师在讲授每一节课前，必须让学生明确本堂课的学习内容和学习目标，以引起学生的求知欲，使学生产生达成目标的欲望，从而激发学习动机。
二、尊重后进生，挖掘闪光点，树立自信心
苏霍姆林斯基说：“教育的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。”事实上，后进生也有其长处和闪光点，尽管他的成绩不突出，但是他上学从不迟到；尽管他的成绩滞后，但他热情大方、乐于助人。作为教师，应用发展的眼光学会欣赏后进生，积极鼓励和帮助他们。美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”教师在平时的教学过程中，要留意后进生学习过程中的点点滴滴，用丰富多样化的激励性语言加以点评，可以在课堂上即兴点评，也可以在其作业本上留下你发自内心的赞许；或是在平时与其交流过程中聊及学习之外其感兴趣的话题，对于其行为表现加以肯定。教学实践表明：教师实施以上教学行为后，他们从心理上不再恐惧上英语课，也不再讨厌英语老师了，同时也端正了学习态度，课堂上变得积极活跃起来了。
三、传授正确方法——举一反三、触类旁通
后进生，主要原因不在智力因素，更主要在于学习方法不当。法国17 世纪杰出的科学方法论者笛卡尔说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”我们常说：“给一个人金子，不如教他点金术，这样，他就想变多少金子都可以。”对英语后进生，根据英语学科特征，教师不妨在以下方面给予学法指导。例如在词汇学习部分，教师可强化学生对构词方法的学习，掌握规律，寻找捷径；在语法学习部分，在课堂上实施情境教学，让学生在交流活动中体验并认识规则。总之，教师要设法帮助后进生摸索适合自己的简易学习方法，从而达到举一反三、触类旁通的效果。
四、实施分组分层教学，因材施教
课堂上实施“导生制”教学，建立“合作学习小组”，让优生充当小老师，加强学生之间的互助学习，学习效果评价以小组共同体评价为主、个别评价为辅，同时课堂上对后进生注重情感倾斜，实施“优先政策”，优先发言、优先辅导、优先批改，这样有助于促进后进生的学习积极性。课堂学习和测试活动中可以采用“双案”和“双卷”，对后进生要求以基础达标为主。教学实践表明，实施分组、分层教学，能在大面积提高教学质量的同时使后进生学有所得。
影响学生英语学习动机的因素多样，还包括学生的成长环境、社会背景等外部因素。因此，激发学生英语学习动机的方法应因人而异，但基于需要动机理论，只要能满足学生的需求，就能激发学习的动机。总之，初中后进生的转化是一项长期而又艰巨的工作，作为一名农村初中英语教师，我们在实际教学过程中要从后进生的实际情况出发，了解后进生的心理，尊重个体差异，采用不同的转化策略。相信我们的尊重和关爱，一定能激发后进生的内在学习动机，最终实现“后进生转化”这一难题的突破。
（江苏省如皋市袁桥镇初级中学） 《重视育才工作架起后进生与英语学习的桥梁》
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