发展、超越，面向真正的学习——对“研究性学习”价值定位的思考

下面每一个的功能实现是其上一个层次功能实现的基础，最下面的层次是最上面层次功能的必不可少的支撑。每一个层次都有力地支撑着其上一层次的功能实现，同时也实现着其自身存在的价值。因为其存在是由于上一层次的需要而存在的，其满足上一次功能实现的需要就是巩固自身存在的价值。      素质教育 ------------- 方向         基础教育课程改革--------核心环节        课程结构改革 ---------- 突破口        综合实践活动课程--------生长点        研究性学习 ------------ 基础    图式2      结合图示1一步步向下的落实与图示2一步步向上的支撑，研究性学习、综合实践活动、课程结构、基础教育课程改革直至素质教育构成了一个有机的系统。从理念的全面和谐发展、创新、现代化”、探究，到生长点的整体性、实践性、开放性、生成性、自主性再到基础的探索、开放和社会实践，研究性学习作为这个系统的最下层次对于系统的构成以及运行都起着至关重要的作用。对于这个有机的系统来说，研究性学习的价值在于素质教育的实现。研究性学习通过发展自身为综合实践活动功能的实现打下良好基础，依次类推，综合实践活动课程发展又为课程结构改革生长新的课程理念，推动课程结构改革的前行，课程改革的前行又为基础教育课程改革打开一个突破口，带动基础教育课程改革的全面实施，这样一个核心环节构建好了，素质教育的实现也就是指日可待的了。处在系统中，每一个环节都是以系统的发展为自身的最大价值实现的。    但是，系统又不是自足的，它是一个开放的系统，与周围的环境与其它的系统又有着千丝万缕的密切联系，它们相互影响和作用，形成更大的系统。不仅如此，系统中的每一层次也会向自身的周围伸出触角，织成新的网络。素质教育在全世界范围来说是为了适应知识经济时代的需求而被普遍提出的，对于我们国家来说它是是为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展而迫切提出的。素质教育与时代政治、经济，与每一个国家和民族都有着千丝万缕的联系，时代在前进在发展，素质教育的目标也会不为更新，它的更新又影响着其下的各个层次的改革。基础教育课程改革又与传统的宝贵经验相渗透，一代代推陈出新。综合实践活动与学科课程也是相辅相成的，它们共同建构学生的素质。研究性学习在学习的范畴来说，它又与接受性学习相补充，共同完善人类智慧的传承方式。一个个系统都是动态发展变化的，系统内部之间，系统与系统之间构成一个运动着的复杂的网络的动态过程。    课程的价值主要表现为课程之于学生发展的功用。就学生的发展来说，不同类型的课程具有各个不同的价值。从《辞海》里查找“研”、“究”二字的本义：“研，细磨。”“究，溪流的尽处；穷尽，终极。”从字义上来理解，研究性学习是一种往深处、细处探求的学习。研究性学习的提出与时代密切相关，从其字面意义即可见一斑。当今世界，信息爆炸，“人们有非常多的信息，但却很少知道其来源、意义和用处，以至于全面的理解已经孱弱到无可救药的地步了”[iii]。所以研究性学习既是针对时弊浮躁而又利用时代信息丰富的特点而倡导的一种学习方式。无论从广度还是深度来说，研究性学习都可以兼顾，它真正适应了当今自然科学与社会科学在广度和深度上的成绩。所以如今提出的研究性学习超越了自身文字规定的意义，它的价值的最终实现是基于自身的发展而又超越自身，最终建构映射繁复世界和缤纷人类个性色彩的复杂学习，面向真正的学习。    《新教育：为学习服务》中提出了一个非常新颖的观念:教育中项论。所谓“中项”，它包含这样几个意思：一是具有独立性，单独成项；二是具有中介性，旨在为社会和个人两方面作沟通的桥梁；三是动态平衡，保持和加速所沟通两方面的和谐发展。教育是一种特殊的实践活动，其特殊性在于，它的对象是学生，是人。这个对象有着与教育主体一样的本质需要，有着可能产生教育主体已经达到了的品质和能力的潜在条件。因此，在教育中，包含着教师作为教育主体的活动和学生作为学习主体的活动这两个方面。缺少任何一个方面，就不成其为教育了。关键问题在于，这两方面是如何统一的？教育中项论认为，教育的最终目的的实现，要通过一个中项即中介结构来完成。这个特殊的中项，就是学生活动统一体。教育的最终目的，是要实现教育对象的全面发展，

而教育对象的发展，归根到底要靠他的自我作用，靠他在对象化活动中形成内在本质。因此教育为了改变学生，它道德要让学生作为主体去活动，使学生在活动中实现对象（学习对象）与自我的双向建构。教育、教学目标，不是直接指向学生，而是要指向学生的活动，然后再绕道迂回到实现学生全面发展这个最终目的。教育的直接任务，是要创造出学生的活动，就是要给学生提供适宜的活动对象和活动目标，并且要提供可使学生作用于他的对象、达到目标的适当的活动方法和条件。学生的能动的主体性的条件、对象以及目标，要在活动中成为一个有机的统一体。为了创造出这样一个学生活动的统一体，教师就必须向学生展示出自己的完整的活动；在这个活动中要具备全部应有的活动要素及其固有联系。同时，教师要把这个活动中的全部要素及其联系向学生方面转化，直至学生开始成为这一活动的主体，而教师本人则逐渐“退出”活动。这样，在一般实践中实践主体运用工具直接改造对象的过程，在教育中就变成了教师借助自己的活动建立学生的活动的过程。这就是说，教师对学生的塑造，中间隔着一个既是产品又是活动的特殊“中项”，即学生活动的统一体。它对于教师的活动来说，是一个导向终端产品的媒介产品；对于学生的发展来说，又是一种继承了教师活动的学生活动。学生活动的统一体，是可以作为主词的宾词，是产生于上一次发酵过程，本身又有发酵作用的“酵母”，是同时满足教师发挥主体性和学生发挥主体性的“共用前提”。[iv]    研究性学习就是这样的一个学习活动的统一体，这样的一个中项，它构建一座面向真正的学习的桥梁，它连接起教育主体与学习主体，连接起自然、社会、个体自身，连接起学习与时代，连接起信息与知识，连接起学科与综合，连接生活与科技，连接起知识与实践，连接起问题与解决，连接起兴趣、努力、意志，连接起现在和未来，连接起一个复杂与另一个复杂。研究性学习，超越自身的发展，面向真正的学习。引用《新教育――为学习服务》中的术语，真正的学习是：“显微镜学习”与“望远镜学习”的统一，是循序渐进的学习与跳跃超前的学习的统一，是科学式的学习与审美式的学习的统一，是细嚼慢咽的学习与快速学习的统一，是“加法”的学习与“减法”的学习的统一。康德说：“学习，是一个像诗一样迷人的字眼。”是的，这个充满诗意的王国，教师与学生同一，学习与教育合并，现在与未来牵手，虚拟与现实联姻，自然、社会与自我相融，宏观与微观同行，大海与小溪同在，简单与复杂交叉，广阔与深邃同构，自由与必然前进。          --------------------------------------------------------------------------------    注释：    [i]转引自陈中立，《新时代呼唤新的思维方式》，《新华文摘》2001年第6期；        [ii]转引自陈中立，《新时代呼唤新的思维方式》，《新华文摘》2001年第6期；    [iii][美]罗伯特•鲁特－伯恩斯坦、米切尔•鲁特伯恩斯坦，《天才的13个思维工具》，李国庆译，海南出版社，2001年10月；    [iv]陈建翔、王松涛，《新教育：为学习服务》。教育科学出版社，2002。      主要参考文献：    1、钟启泉主编、朱慕菊主审《为了中华民族的复兴、为了每位学生的发展----基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华东师范大学出版社，2001年8月第一版；    2、成思危《复杂科学与组织管理》，《新华文摘》2001（5），（美）米歇尔•沃尔德罗普著、陈玲译：《复杂》，《生活•读书•新知》三联书店1997年版；    3、陈建翔、王松涛著《新教育：为学习服务》教育科学出版社，2002         

《发展、超越，面向真正的学习——对“研究性学习”价值定位的思考(第2页)》