浅谈培养学生自主学习数学的能力

减4。

师问：要知道刘阿姨还剩多少钱应怎么列式？生答：650－296。

师问：怎么算能很快知道结果？生答：650－300＋4。

师问：为什么还要加4？生答：本只要减296，现已减了300，所以应加4。

4．师问：通过以上的讨论你知道了什么？生答：少加几应再加几，多加几应再减几，少减几应再减几，多减几应再加几……

因为数学源于生活，所以数学学习过程中许多为什么都是利用也只有利用生活实际来解释。因此，利用学生的生活经验来学习新知就成了非常重要的学习方法。纵观上述过程，教师充分利用了学生的知识基础和生活经验，在引导中渗透了算理，但藏而不露；学生也在积极主动的参与中理解了算理，掌握了方法，真正学会了“加减法中的简便计算”。

四、改变模式转变形式，让学生自己学——这是重点

传统的课堂教学多是“组织教学、复习旧知、讲授新课、巩固新知、布置作业”五段式教学模式，或是更为简练的“复习、新授、作业”三段式教学模式。这种以“知识为核心”和“教师为本位”观念指导下“开会式”的教学模式，严重束缚了学生主体性参与和个性的发展，显然不适合“以培养创新意识和实践能力为核心”的素质教育。《学会生存》一书指出：教育即解放。这就要求教师在教学过程中应树立“开放教学”的观念，根据学生创造性学习的需要，努力创造自主探索、亲身实践、合作交流、勇于创新的情景，让学生自己学习数学，这是培养学生自主学习能力的重点。

如“圆的周长”新知教学时的教学设计是这样的：

1．小组合作：请你利用身边的工具、用尽可能多的方法测出所带圆的周长。

2．全班交流：你们是用什么方法测圆周长的？你怎样评价同学的方法？

3．全班讨论：圆的周长与什么有关？为什么这么认为？

4．个人活动：请你自选一种方法测出一个圆的周长。

5．全班交流：你测的圆的直径是多少？周长呢？教师选6位学生的结果绘成一张研究圆周长与直径关系的表。

6．全班讨论：圆周长与直径有什么关系？

7．教师介绍圆周率，让学生总结圆周长公式……

纵观上述过程，教学活动回归学生主体、教学程序具有灵活性、教学形式趋向个别化，学生始终在用自己的思路和方式学习数学，在个人活动、小组合作和集体讨论的过程中，不但掌握了新知，而且发展了思维、培养了能力。

五、拓宽渠道联系生活，让学生灵活学——这是目的

学的最终目的是为了解决实际问题，《数学课程标准》已把解决问题作为数学教学的四大教学目标之一，具体内容有4方面，其中的2方面是：初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展数学意识；形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新意识。这就要求教师在教学过程中应努力优化教学内容，尽量把那些与新知有关的生活实际问题引入课堂，让学生在解决生活实际问题的过程中灵活地学习数学，这是培养学生自主学习能力的目的。

把生活实际问题引入课堂，可以在导入新知时，如“小数的基本性质”的导入可这样设计：首先让学生汇报课前在商店里调查生活用品和学习用品的单价，然后让学生说说“钢笔每支3.90元”、“茶杯每只8.50元”平时我们是怎么说的，第三步得出“3.90＝3.9、8.50＝8.5”，最后让学生说说为什么并导入新课。

也可在教学新知时，如“加法交换律”的新知教学可这样设计：首先让学生根据班级实际情况编几题用加法计算的一步计算应用题，第二步让学生说说每一题有哪些方法并列出算式，第三步让学生根据几个形如“26＋28＝28＋26”的等式说

说发现了什么规律，最后总结什么是加法交换律。

也可在练习巩固时，如“长方体的表面积”练习巩固时，我让学生计算做长方体形状烟囱所需铁皮的面积；如“复式统计表”练习巩固时，我让学生统计本班男女生兴趣爱好情况；如“长方形的面积”练习巩固时，我让学生测算出数学书封面的面积等等。

也可在课外作业时，如学了“土地测量”后让学生测算出我校占地面积；学了“统计知识”后让学生分析某次数学测试成绩的情况；学了“圆的周长”后让学生测算出直立着的圆柱的直径等等。

总之，培养学生自主学习数学的能力是数学教学的重点之一，作为小学数学教师有义务与责任去尊重、培养学生自主学习的能力，使学生从小能主动获取自己所需的数学知识，学会学习。 

《浅谈培养学生自主学习数学的能力》