师魅说(下)

挺直腰杆，随自己天南海北，上天入地，此乃上等；能抓住时机在学生半梦半醒，眼睛半睁半闭，将睡未睡之际，突然炸雷似的一声吼：‘别睡了！’此为中等；当然自己在讲台上讲得唾沫横飞，学生在台下睡得，口水直淌，鼾声如雷，则为下等。  善解人意的课程调配者似乎也明白这个分类，上等课全安排在上午，中下等课则屈尊在下午。于是经过上午艰苦卓绝的‘精读’，‘高数’的洗礼，下午便可在老师舒缓平和的‘催眠曲’中安然入睡，亲吻桌面，让口水自由流淌。当然，必然有一位同志肩负重任，用火柴棒撑住眼皮，记录笔记。  当然，被安排在上午的上等课也难免鱼龙混杂，吹牛皮、侃大山的说书先生也大有人在。从合资企业的月薪到学校福利分房，从比尔·盖茨的最新创意到国庆阅兵，无所不包，无所不有。只可惜我们在惊叹其将大千世界容纳于小小课堂的同时，却不知其在教授哪门课，真是‘孺子不可教也！’”  教师学识魅力之高下，在这篇高校学子的幽默“大作”中可见一斑。  自古以来，人类教与学的知识就分两种。一种可称为“普遍的知识”，它们往往和实际利益与运用没有直接关系，而是关系到人类对自己，对世界，对自然和宇宙的一般认识和理解，即现在一般称为“基础理论”的东西。它们虽然不能产生实际的利益，没有实用价值，却对于人性的完善和提高，以及人类文明程度起着重要的推动作用。另一种则是“实用的知识”，也可称为广义的技术。这类知识与社会需要密切相关，具有广泛的实用性，给人类带来直接的利益。显然，这两种知识都是一个现代人必不可少的，但是作为一个教师，真正能吸引学生的，对学生将产生终身魅力的，还是第一种，一种人文科学知识的文化底蕴。文化底蕴不足的教师，永远成不了“大师”，成不了教育家，充其量只能算是一个“教书匠”。  大量的事实证明，现代的学生不喜欢那种古板、单一的教师，而是喜欢那些不仅学识渊博，而且兴趣广泛多才多艺的教师。教师兴趣、特长的丰富性，将表现出教师自身人格力理的丰富性，同时会对学生有着巨大的影响力，使其成为学生效仿的榜样。这样的教师将会象一块磁石一般，牢牢地把学生吸引在自己的身边，真正能培养出“自已的学生”。同时，广泛的兴趣、特长也会促进教师自己智能的发展，启迪自己丰富的想象力，思考力和创造力。  中国早期话剧活动家，艺术教育家李叔同先生教图画音乐，学生把图画音乐看得比国文更重要。这是有人格作背景的原故。因为他教图画音乐，而他所懂的不仅是图画音乐，他的诗文比国文先生好，他的书法比习字先生的更好，他的英文比英文先生的更好……。这种深厚的文化底蕴，显然是一个普通的图画、音乐老师所不能比的。  前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾举过这样一个例子，有位年轻的校长去听一位老师上几何课，他的思想完全沉浸在这位老师精湛的讲解中，以至于当这位老师问学生：“你们谁能回答这个问题”的时候

，这位校长全然忘记了自己是来听课的，竟举手说：“我！”。苏霍姆林斯基称赞说：“这才是真正的艺术”。我要说：“这才是最具学识魅力的老师。”  从学识方面来看，教师应该是走在时代前列的人。自古以来，身为一名合格教师，其首要一条就是具有深厚而广博的学识。我们都知道，一名理想教师的知识结构包括三个方面，那就是：广泛深厚的文化科学基础知识，扎实系统精深的专业学科知识，全面准确的教育科学知识和心理科学知识。这就要求教师不但对所教课程有精深的认识，还应有广博的知识。所谓“精”就是要“知得深”，对专业知识不仅知其然，而且知其所以然；所谓“博”就是要“知得广”，能触类旁通，具有相关学科的有关知识。作为今天的老师，这一点尤为重要。新世纪已经来临，对于那些拥有新知识的人来说，新时代意味着一个充满机遇和挑战的世界。  苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》一书中，讲了一个生动的故事。  有一天，一个有33年教龄的历史教师上了一堂观摩课。课上得很成功，听课的老师们都忘了记笔记，听得入了迷。课后，人们问那位历史老师，“你花了多少时间来准备这堂课？”历史教师回答：“对这堂课我准备了整个一生，可以说，对每堂课我都用一生来准备。但直接对这个课题的准备，则花了十五分钟。”  用一生的时间来准备每堂课，这种准备指什么？苏霍姆林斯基指出，这就是阅读，就是终生与书籍结成友谊。  要上好每堂课，我们教师就必须经常地博览群书，补充自己的知识，使自己的思想之流，如潺潺流水，永不枯竭。  中小学教师在读什么书？根据《中国教育报》对全国不同地区中小学教师的一次抽样调查显示，目前教师阅读书籍中高居榜首的是教学参考书，远远超过了小说、教育理论和文史类、时事类、科技类书籍。中小学老师，尤其是学校校长、书记“不读书，读书少”，是当前的普遍现象。除了教委规定的往往是“走过场，凑满分”的岗位培训进修课时外，教师很少读理论性书籍，尤其是教育理论和现代教育技术书籍。一些教育学者指出，过分依赖教学参考书说明有些教师的素质和能力存在欠缺。然而，老师普遍离不开教参，而且其中特级教师阅读教参的比例最高。  教师们在升学率指挥棒的压力下，整天忙于研究考纲；忙于批作业，搞家教；忙于应付各种形象工程活动；忙于完成繁多的形式主义的教学指标；忙于参加各种大大小小的有用无用的会议。中小学教育、教学成了小学——初中——高中——大学的“生产流水线”，老师成了“流水线”上的机械式的操作工，只要到时候完成升学指标就算完事，人的素质、学习能力的培养统统没有了。  “没有时间”、“心态浮躁”、“急功近利”、“好大喜功”是造成当前一些中小学教师，特别是学校领导“不读书，少读书”的根本原因。不少学校领导根本耐不住寂寞，定不下心来看书学习，用于交际应酬，开各种会议的时间，远远大于读书做学问的时间。有些校长，腰揣大哥大，轿车来轿车去，东奔西跑，饭局不断，与其说其像校长，不如说其更像“老板”。现代教育需要我们的学校涌现出更多的像陶行知、黄炎培、段力佩那样的专家、学者型的校长。教育领导只能是一个行政管理职位，教育官绝不等同于教育家。  教师只有具备了符合自己知识水平、个性特点、审美情趣的教学风格，才能使自己的实力与魅力得以充分显示。不管是教学内容的处理、教学方法的选择、教学方案的设计、教学过程的组织，还是偶发事件的处理，教学语言的运用，都需要教师精心的设计、斟酌。教师在教学过程中，勇于创新，巧妙有机地结合知识传授，展现自己的情感、意志和人格力量，让学生在获取知识的过程中得到精神上的享受，受到美的熏陶。  “读书少，少读书，不读书” 久而久之必然导致教师成为“教书匠”，其学识魅力自然也就越来越少了。（关于现代教师的学识问题，本人将在“师学说---21世纪教师素质谈之四”中，作进一步的讨论。）    教师的个性魅力  记得我在读初中时，有一位数学老师，他脾气急躁，上课容不得半点声响，有时哪个学生违反了课堂纪律，他会拿起粉笔头扔将过去，但是同学们都看得出，他是一个责任性很强的好教师。一天，他兴冲冲地走进教室，手里拿着一张画着城门的图片，用他那带有浓重四川口音的普通话问我们，“这是什么？”。同学们兴趣大增，有的说是天安门，有的说是故宫。看我们都没猜出来，他摇摇头，得意地说：“这是‘数学关’，今天我要带领你们攻破数学关。”这一幕，这么多年来一直留在了我们的脑海里。  莱布尼茨说过，世界上没有两片相同的树叶。个性，是一个人的立身之本。人的才华通常是由人的个性表现出来的。从某种意义上说，人无个性必平庸。  人格魅力不是追求完美，而是发展积极的心态，表现真实的自我。我们希望把学生培养成有个性的人，教师自己就必须有个性。这种个性越突出，越明显，就越有魅力。教师应当有自我发展的空间，应当有个人的追求和理想。  人格就是人的样子，是人的心态、品格、个性、气质和行为方式的基本特征。展示自己的人格魅力就是表现真实的自我----自己自觉自愿表现出来的自我形象，而不是迫不得已装出来的样子。  早在1985年，美国已对教师人格提出明确要求。由美国优化师范教育委员会提出的《变革师范教育的呼吁》报告和《美国教育基础----社会愿望》的作者理查德·范斯科指出，21世纪教师应具备三个方面的素质：广泛的文理基础知识和精深的学科专业知识，掌握教育专业方面的知识和技能，高尚的人格和鲜明的个性特征。  美国著名教育家保罗韦地博士花了40年时间，收集了9万名学生所写的信，内容是关于他们心目中最喜欢的老师。据此，保罗韦地概括出作为一个好教师的人格魅力的12个方面：  ----友善的态度。“她的课堂有如一个大家庭，我再也不怕上学了”。  ----尊重课堂内每一个。“她不会把你在他人面前像猴子般戏弄。”  ----耐性。“她绝不会放弃直到你能做到为止。”  ----兴趣广泛。“她带给我们课堂以外的观点，并帮助我们去把所学到的知识用于生活。”  ----良好的仪表。“她的语调与笑容使我很舒畅。”  ----公正。“她会给予你应得到的，没有丝毫偏差”。  ----幽默感。“每天她会带回来少许欢乐，使课堂不致单调。”  ----良好的品性。“我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过。”  ----对个人的关注。“她会帮助我去认识自己，我的进步有赖她。”  ----坦率。“当她发觉自己有错，她会说出来，并会尝试其他方法。”  ----宽容。“她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样”。  ----教学策划艺术。“忽然间，我能顺利念完我的课本，我竟然没有察觉是因为她的指导。”  研究发现，学生喜欢的老师需具备以下特征：在活动技能方面，他们讲课有趣、喜欢体育活动；在性格特点方面，他们和蔼、严格；在思想作风方面，他们公正、认真；在工作态度方面，他们对学生的学习负责、能为同学着想；在学识能力方面，这些老师的教学方法灵活，讲课清晰明了。同时，他们希望教师能够爱护他们，关心他们的进步，满足他们的求知欲，尊重他们并公正地对待他们。   研究也说明了学生最不喜欢如下的教师特征：教学不负责、东拉西扯无计划、只顾自己讲、不管学生懂不懂；讲课死板、照本宣科、枯燥无味、不清楚；偏听偏信、处事不公正、大题小作；主观、不调查清楚就下结论批评人；讲完课就走、不与同学接近、不关心同情人；不能以身作则、言行不一致、不认真批改作业；对学生要求不严、只管讲课、不管课堂纪律；态度严肃、不和蔼、整天绷紧脸孔；等等。    风趣幽默  风趣和幽默是现代人的重要特点，更是一种难得的品格。西方人，尤其是美国人更看重一个人的幽默感。一个幽默风趣的人常常是有广博的知识，精湛的口才，睿智的头脑，灵活的反应，高雅的人文修养，是其高智商，富有创造力的表现。  美国是一个充满了幽默的国家。美国人在开会或发表演说时，往往先讲点笑话，让气氛活跃轻松起来。林肯、罗斯福、肯尼迪等总统在美国人心目中威望较高，这与他们充满机智、幽默的口才不无关系。有一次林肯被人指责为两面派，他说：“我不可能有两个面。如果我有两个面的话，我就不会以这副难看的面孔来见大家了。”   充满幽默感的老师永远是最受学生欢迎的老师。幽默感最直接的体现方式就是语言，老师应当是语言大师，从某种意义上讲，教师语言表达能力必演说家要求还要高。要允许每个教师有自己的各自的语言风格。每个教师应根据自己的个性、气质、专业，精心设计自己的语言风格。可以感情充沛、气势磅礴取胜，也可以流畅清晰、脉络分明见长；有的可以语言质朴明快、平易近人，有的则风趣幽默又不落俗套。风趣者常能寓人情物理于诙谐之中，让人一笑之余，继以深长思索。  大凡教育家都十分重视语言的幽默, 让学生在笑声中轻松地接受教育。“每堂课都要让学生有笑声。”（魏京生）由此可见, 让课堂充满欢笑, 能使教学妙趣横生, 增强教师的魅力, 建立平等、友好的师生关系。  教师把笑声引入课堂, 还可以引发注意、激发兴趣、开启心智、活跃思维、补救失误, 增强说理等教学方面得到应用。当然, 笑声引入课堂只是手段, 不是目的, 真正的目的在于笑过之后获得知识、启迪和教育。  因此, 教师把笑声引入课堂必须与教学目的、新鲜知识、深刻原理相结合, 教师只有知识渊博, 方能谈天说地 只有开朗乐观才能出言精辟; 只有思绪中泉, 才能妙语连珠。同时, 一定要根据教材的具体内容把握笑的会寸、技巧和时机, 否则会喧宾夺主, 适得其反。愿更多的教师把高尚的幽默、欢快的笑声引入课堂, 充分发挥笑的效能在课堂教学中神奇般的教育功能。  当然，这与“油嘴贫舌”，一张口就讲几个“黄段子”的低级趣味是风马牛不相及，毫无共同之处的。    童心未泯  中小学教师接触的对象是儿童和青少年。学生，尤其是低龄学生往往将老师当作自己最亲近的人。老师在学生的心目中是父亲、母亲，是大哥哥、大姐姐，是可以说知心话的“大朋友”。所以，教师的个人魅力还来源于永葆“童心”之青春。很多优秀的教师说，他们喜欢和孩子们呆在一起，和孩子们在一起使他们感到年轻，感到充满活力，充满希望。  永葆童心，并不完全取决于教师的年龄，而主要在于教师的心态。一个具有个性魅力的教师，他的心理年龄一定很年轻，一定笑口常开，一定对儿童所表现出来的好奇心、幻想力与创造欲给予极大的赞赏和关注。教师的教学激情，对学生的关爱，显示出来的亲和力，必然对学生产生极大的吸引力。我记得一位年近五十的教师，上课风趣幽默，亲切可人，学生在课后情不自禁地对他说：“你好年轻噢！”  所以珍惜“童心”，历来为有识人士所关心。鲁迅对孩子“常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言；他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”认为“是可以敬佩的”。在对青少年的培养中，要珍惜那种充满着幻想、好奇的“童心”，充分培育他们的想象力、思考力和创造力，而不要用“死读书，读死书，读书死”的办法，窒息了这一最具生机、最可宝贵的心灵。  最具魅力的教师应当是童心未泯的人。    唯我独醒  “世人皆睡我独醒”是我十分欣赏的一句格言。纵观我国历史，凡有知识，有才华的人，大多脑后长有“反骨”。他们“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，他们“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心。”因为他们太聪明，懂得得太多，也就对人世间的腐败和不平事看得更清楚；他们以天下为己任，敢于直言不讳，敢于表达自己的真知灼见。对于统治者来说，他们引起太多的麻烦，于是就有了屈原，有了郑板桥，有了康有为，有了毛泽东，有了马寅初，有了邓小平，有了55万个“右派分子”。  陶行知有一句名言：“千学万学学做真人，千教万教教人求真。”敢说真话的老师，才是真

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