开展协商教学提高高三英语复习有效性
就不会抵触，在复习的过程中，就会克服困难，努力去实现这个目标。
5协商复习内容
《2012年浙江省普通高考英语考试说明》规定了英语复习的知识框架和能力要求，但由于课时的限制和学生情况的不同，必须要有所取舍和侧重。传统的高三英语复习课堂，老师们很少考虑到学生的学习背景、学习能力、以及他们的学习目标的差异，复习教学的内容往往依据《学科指导意见》和《考试说明》来制定。在协商教学中，学生拥有参与决策的权利，他们可以根据自身的兴趣、现有的知识水平和对复习课程的理解，与教师或教学管理者交流协商复习的内容。
具体说来，协商复习内容的磋商重点主要包括：必须掌握的语言知识的范围、涉及的话题、必须重点掌握的语言技能。教师可根据学生的自身条件和基础，以及学生的个体差异，通过与之协商，灵活地和有创造性地使用《学科指导意见》和《考试说明》，在不影响复习的完整性和系统性的情况下，自主地补充或取舍复习教学内容，分层次进行复习。学生们也可以根据自己的兴趣和英语基础选择复习的内容，自主地调整复习进度。
比如面对语法项目表里列举的语法内容，具体到我的班级，从Group1到Group4中的15名学生，通过协商，只需要求他们掌握动词的9种时态和部分语态、非谓语动词、五种简单的句子结构、定语从句、常见的倒装、强调和虚拟等等内容就够了，不必和班级里的大部分学生一样，千篇一律把所有的语法都复习一遍，弄得他们苦不堪言又得不偿失；又比如听力的复习，通过协商，对于Group2和Group4中的学生，我可以要求他们只要听懂简单的《学英语报》的听力材料就可以，如若还听不懂，就把他们拉到办公室指导他们听；对于Group1和Group3中的学生，我可以让他们听《学英语报》的材料和部分《维克多英语》的听力材料，有些材料拷给他们回去听就可以了；对于班级里听力较好的其他学生，我可以要求他们听较难的《维克多英语》的听力材料，甚至部分材料要他们边听边写。也许这样，效果会更好。
6协商复习方式
在确定了高考复习的目标和内容之后，就要选择一种适合师生复习的方式，而传统的高三复习，都是老师在讲台上滔滔不绝，学生在下面匆匆记笔记，一节课下来，老师挥汗如雨，学生稀里糊涂，虽然笔记记了好几页，可能掌握的并不多。偶尔也有老师采取学生自己复习，遇到问题向老师咨询，老师只讲解一些重点难点。但时间长了，难免还是厌倦，到后来根本就没有学生问问题。其实，面对高三繁重的复习任务和枯燥的复习节奏，老师和学生完全可以依据复习教学的内容及其特点和实际情况，协商决定一个双方都比较满意的复习教学的方式。
比如说听力复习时，传统的方式是老师在前面放录音，学生听完做题，然后老师对答案。日复一日，学生喜欢吗？可不可以与学生沟通一下，看看他们喜欢怎么听？是集体听，还是个别听？是听一遍，还是听多遍？是早上听，还是中午或晚上听？是课内听还是课外听？对于学生的错误之处，是直接告诉他们答案，还是重听，或让学生复述，或者边听边写？听完之后，答案对过之后，是将材料扔在一边，还是找时间让学生朗读一下？对于听力基础不太好的学生，有些题目他实在听不出来，可不可以让他自己告诉老师，该怎么办？还有，传统的高三英语复习，大多数老师都喜欢三轮复习法：第一轮是语法和模块等基础知识的复习，第二轮是分块的专题复习，第三轮是培养应试技巧的综合复习。
不管是哪一轮复习，基本上都是老师讲，学生练。高三一年的复习，我也基本是这种模式，学生喜欢吗？一轮复习，可不可以让学生先自己复习，然后给大家总结？或者分成几个小组，进行知识点的抢答？或者集体编个故事，尽可能地用上所复习的知识点？二轮复习时，可不可以来个做题的方法大交流？或者学生在规定的时间内来个完型或者阅读或其他内容的PK？三轮复习中的试卷讲评，可不可以让学生充当老师，来解惑答疑？ 在这个过程中，到底用什么方式来复习，老师可以与学生协商，而不要总是老师说了算，复习方式的选择最能体现协商精神。
如果我能在每一块内容的复习之前，先和学生协商好复习的方式，定能最大限度地激发学生的学习热情，让学生乐于参与，提高复习效率。具体到这15名同学，由于他们学习的主动性不强或者基础知识太差，尤其需要通过不断地改变复习的方式，去吸引他们的注意力，增强学习的趣味性。如果有机会再教他们高三一次，不管是听力还是传统的三轮复习，我一定先征求他们的意见，多一些协商和调整，多一些学生的主动参与而不是被动接受，让复习多一些色彩和活力。
7协商评价方式
《普通高中英语课程标准》中指出，传统的评价忽视学生的个体差异、认知发展水平的差异，以及发展阶段的不同，用单一的评价尺度和评价标准对学生进行比较，过多强调共性和一般状态，造成学生较大的负面心理压力，也使评价结果不能真正反映出学生的语言发展状态。《标准》认为，评价的根本目的是为了促进学生健康发展，评价要有利于学生自我意识的发展，有利于学生自我反思和自我促进能力的提高，有利于学生自信心的建立。在协商复习教学中， 针对学生的复习结果，教师应该在与学生共同探讨协商的情况下，和谐地正确地反思与评价学生的学习结果，要把形成性评价和终结性评价结合起来，这样做有利于与学生建立一种平等单纯的友谊。对于高三的学生而言，形成性评价笔者理解为对每课内容的评价，主要是采取课后作业的方式来进行；而终结性评价，应该是阶段性检测、一模考试、二模考试和高考等。
首先说说课后作业，这是本人与刚刚毕业的高三（6）班上述15名学生中部分学生发生矛盾冲突最多的一块。大部分学生还是认真的，但有少数学生常常作业不做，或是抄袭，或是只完成部分作业，或是不在规定的时间完成，对于这种种情况，我的处理办法只有一个，那就是命令相关学生到教室后面罚站。久而久之，学生不仅不按我的要求去做，反而常常同我争执摩擦，即使是把家长找来把学校领导找来也无济于事。现在想来，在作业问题上，我是不是太过简单粗暴了？全班布置同样的作业，要求他们在同一时间完成，确实不合理。也许我应该把每天的作业视情况分成几个档次，让Group1—Group4中的学生自己选择，尽量让这15名学生完成的作业量少而且内容简单。而在作业的完成时间上，也要尽量宽松，不必要求一定要当天晚自习之前一定要完成。
尤其是Group3中的学生，个性比较强，比较自我，他们喜欢晚自习完成，或睡觉前完成，或者其他休息时间完成都可以，甚至允许他们完成自己买来的复习资料，而不一定是老师发下来的作业。只要他是想读书的，为什么不可以？就算是选择同一种作业，选择同一个时间去完成，老师的检查方式也可以不一样，比如布置单词听写作业，对于班级里的大部分学生我可以要求他们一次听写20个或30个，而上述15名学生，只要求他们一次听写10个或15个即可，有些单词只要求他们能识别或朗读即可，对于程度好的学生，有时候可以要求他们听写句子或短文等等。如果在作业问题上，能与学生多一些沟通和协商，让他们多一些选择，是不是效果更好呢？
其次是对于考试的评价。除了最后一次高考只能唯分数论外，之前的各次阶段性检测，一模和二模考试，老师不应该只关注学生的成绩，而要更多地看到学生在学习过程中的态度，付出和进步，更多地体现以人为本的教育理念，要保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境和需要，注重学生今后的发展和变化。
学生作为互动协商的主体，他们之间的发展是不完全相同的，存在着个体差异，因此每次考试结果出来后，我们对于成绩突出的学生要表扬，对于进步的学生要表扬，对于态度端正，刻苦用功的学生要表扬，对于成绩没有起色，甚至不够努力的学生同样要关注，要多与他们谈心，多鼓励他们，切忌冷嘲热讽，要让学生在高三复习教学中不断获得成功的体验，提高教学效率，而事实上，我对于上述15名学生明显缺乏耐心和鼓励，导致他们对英语的学习兴趣不高，当然难有成绩的提高了。
8协商教学的意义
在高三的英语课堂教学中师生共同协商复习目标、复习内容、复习方式、甚至评价方式，对教学有着巨大的促进作用。协商学习结合了学生意愿，沟通了师生情感，激发了学生学习的主动性，最终将会带来高效的学习。因此，协商学习在英语教学中具有重要意义，而特别显著的意义本人认为应该有以下两个：
9协商教学有助于提高复习效果
传统的高三英语复习课堂，教师们普遍采取“一言堂和满堂灌”，全班五十多名学生，统一的复习内容和进度，统一的要求，一成不变的复习模式，根本不能激发学生学习的积极性，很容易让学生厌倦和放弃。教师们若能根据不同学生的基础和个性，以协商的方式引导他们制定适合自己的复习目标，有选择地挑选复习内容，选择学生喜欢的复习方式进行复习，并能根据不同的学生采取合理的评价方式，这种和谐民主的复习教学氛围，学生能充分肯定自身的价值，会觉得自己是学习的主人，从而焕发出积极向上的精神和动力，他们的学习热情会空前高涨，自然会克服复习过程中的各种困难，取得意想不到的复习效果。
10协商教学有助于改善师生关系
本人从教多年，一直感觉与大部分学生关系融洽，但仍然有少数学生对我 《开展协商教学提高高三英语复习有效性》
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5协商复习内容
《2012年浙江省普通高考英语考试说明》规定了英语复习的知识框架和能力要求，但由于课时的限制和学生情况的不同，必须要有所取舍和侧重。传统的高三英语复习课堂，老师们很少考虑到学生的学习背景、学习能力、以及他们的学习目标的差异，复习教学的内容往往依据《学科指导意见》和《考试说明》来制定。在协商教学中，学生拥有参与决策的权利，他们可以根据自身的兴趣、现有的知识水平和对复习课程的理解，与教师或教学管理者交流协商复习的内容。
具体说来，协商复习内容的磋商重点主要包括：必须掌握的语言知识的范围、涉及的话题、必须重点掌握的语言技能。教师可根据学生的自身条件和基础，以及学生的个体差异，通过与之协商，灵活地和有创造性地使用《学科指导意见》和《考试说明》，在不影响复习的完整性和系统性的情况下，自主地补充或取舍复习教学内容，分层次进行复习。学生们也可以根据自己的兴趣和英语基础选择复习的内容，自主地调整复习进度。
比如面对语法项目表里列举的语法内容，具体到我的班级，从Group1到Group4中的15名学生，通过协商，只需要求他们掌握动词的9种时态和部分语态、非谓语动词、五种简单的句子结构、定语从句、常见的倒装、强调和虚拟等等内容就够了，不必和班级里的大部分学生一样，千篇一律把所有的语法都复习一遍，弄得他们苦不堪言又得不偿失；又比如听力的复习，通过协商，对于Group2和Group4中的学生，我可以要求他们只要听懂简单的《学英语报》的听力材料就可以，如若还听不懂，就把他们拉到办公室指导他们听；对于Group1和Group3中的学生，我可以让他们听《学英语报》的材料和部分《维克多英语》的听力材料，有些材料拷给他们回去听就可以了；对于班级里听力较好的其他学生，我可以要求他们听较难的《维克多英语》的听力材料，甚至部分材料要他们边听边写。也许这样，效果会更好。
6协商复习方式
在确定了高考复习的目标和内容之后，就要选择一种适合师生复习的方式，而传统的高三复习，都是老师在讲台上滔滔不绝，学生在下面匆匆记笔记，一节课下来，老师挥汗如雨，学生稀里糊涂，虽然笔记记了好几页，可能掌握的并不多。偶尔也有老师采取学生自己复习，遇到问题向老师咨询，老师只讲解一些重点难点。但时间长了，难免还是厌倦，到后来根本就没有学生问问题。其实，面对高三繁重的复习任务和枯燥的复习节奏，老师和学生完全可以依据复习教学的内容及其特点和实际情况，协商决定一个双方都比较满意的复习教学的方式。
比如说听力复习时，传统的方式是老师在前面放录音，学生听完做题，然后老师对答案。日复一日，学生喜欢吗？可不可以与学生沟通一下，看看他们喜欢怎么听？是集体听，还是个别听？是听一遍，还是听多遍？是早上听，还是中午或晚上听？是课内听还是课外听？对于学生的错误之处，是直接告诉他们答案，还是重听，或让学生复述，或者边听边写？听完之后，答案对过之后，是将材料扔在一边，还是找时间让学生朗读一下？对于听力基础不太好的学生，有些题目他实在听不出来，可不可以让他自己告诉老师，该怎么办？还有，传统的高三英语复习，大多数老师都喜欢三轮复习法：第一轮是语法和模块等基础知识的复习，第二轮是分块的专题复习，第三轮是培养应试技巧的综合复习。
不管是哪一轮复习，基本上都是老师讲，学生练。高三一年的复习，我也基本是这种模式，学生喜欢吗？一轮复习，可不可以让学生先自己复习，然后给大家总结？或者分成几个小组，进行知识点的抢答？或者集体编个故事，尽可能地用上所复习的知识点？二轮复习时，可不可以来个做题的方法大交流？或者学生在规定的时间内来个完型或者阅读或其他内容的PK？三轮复习中的试卷讲评，可不可以让学生充当老师，来解惑答疑？ 在这个过程中，到底用什么方式来复习，老师可以与学生协商，而不要总是老师说了算，复习方式的选择最能体现协商精神。
如果我能在每一块内容的复习之前，先和学生协商好复习的方式，定能最大限度地激发学生的学习热情，让学生乐于参与，提高复习效率。具体到这15名同学，由于他们学习的主动性不强或者基础知识太差，尤其需要通过不断地改变复习的方式，去吸引他们的注意力，增强学习的趣味性。如果有机会再教他们高三一次，不管是听力还是传统的三轮复习，我一定先征求他们的意见，多一些协商和调整，多一些学生的主动参与而不是被动接受，让复习多一些色彩和活力。
7协商评价方式
《普通高中英语课程标准》中指出，传统的评价忽视学生的个体差异、认知发展水平的差异，以及发展阶段的不同，用单一的评价尺度和评价标准对学生进行比较，过多强调共性和一般状态，造成学生较大的负面心理压力，也使评价结果不能真正反映出学生的语言发展状态。《标准》认为，评价的根本目的是为了促进学生健康发展，评价要有利于学生自我意识的发展，有利于学生自我反思和自我促进能力的提高，有利于学生自信心的建立。在协商复习教学中， 针对学生的复习结果，教师应该在与学生共同探讨协商的情况下，和谐地正确地反思与评价学生的学习结果，要把形成性评价和终结性评价结合起来，这样做有利于与学生建立一种平等单纯的友谊。对于高三的学生而言，形成性评价笔者理解为对每课内容的评价，主要是采取课后作业的方式来进行；而终结性评价，应该是阶段性检测、一模考试、二模考试和高考等。
首先说说课后作业，这是本人与刚刚毕业的高三（6）班上述15名学生中部分学生发生矛盾冲突最多的一块。大部分学生还是认真的，但有少数学生常常作业不做，或是抄袭，或是只完成部分作业，或是不在规定的时间完成，对于这种种情况，我的处理办法只有一个，那就是命令相关学生到教室后面罚站。久而久之，学生不仅不按我的要求去做，反而常常同我争执摩擦，即使是把家长找来把学校领导找来也无济于事。现在想来，在作业问题上，我是不是太过简单粗暴了？全班布置同样的作业，要求他们在同一时间完成，确实不合理。也许我应该把每天的作业视情况分成几个档次，让Group1—Group4中的学生自己选择，尽量让这15名学生完成的作业量少而且内容简单。而在作业的完成时间上，也要尽量宽松，不必要求一定要当天晚自习之前一定要完成。
尤其是Group3中的学生，个性比较强，比较自我，他们喜欢晚自习完成，或睡觉前完成，或者其他休息时间完成都可以，甚至允许他们完成自己买来的复习资料，而不一定是老师发下来的作业。只要他是想读书的，为什么不可以？就算是选择同一种作业，选择同一个时间去完成，老师的检查方式也可以不一样，比如布置单词听写作业，对于班级里的大部分学生我可以要求他们一次听写20个或30个，而上述15名学生，只要求他们一次听写10个或15个即可，有些单词只要求他们能识别或朗读即可，对于程度好的学生，有时候可以要求他们听写句子或短文等等。如果在作业问题上，能与学生多一些沟通和协商，让他们多一些选择，是不是效果更好呢？
其次是对于考试的评价。除了最后一次高考只能唯分数论外，之前的各次阶段性检测，一模和二模考试，老师不应该只关注学生的成绩，而要更多地看到学生在学习过程中的态度，付出和进步，更多地体现以人为本的教育理念，要保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境和需要，注重学生今后的发展和变化。
学生作为互动协商的主体，他们之间的发展是不完全相同的，存在着个体差异，因此每次考试结果出来后，我们对于成绩突出的学生要表扬，对于进步的学生要表扬，对于态度端正，刻苦用功的学生要表扬，对于成绩没有起色，甚至不够努力的学生同样要关注，要多与他们谈心，多鼓励他们，切忌冷嘲热讽，要让学生在高三复习教学中不断获得成功的体验，提高教学效率，而事实上，我对于上述15名学生明显缺乏耐心和鼓励，导致他们对英语的学习兴趣不高，当然难有成绩的提高了。
8协商教学的意义
在高三的英语课堂教学中师生共同协商复习目标、复习内容、复习方式、甚至评价方式，对教学有着巨大的促进作用。协商学习结合了学生意愿，沟通了师生情感，激发了学生学习的主动性，最终将会带来高效的学习。因此，协商学习在英语教学中具有重要意义，而特别显著的意义本人认为应该有以下两个：
9协商教学有助于提高复习效果
传统的高三英语复习课堂，教师们普遍采取“一言堂和满堂灌”，全班五十多名学生，统一的复习内容和进度，统一的要求，一成不变的复习模式，根本不能激发学生学习的积极性，很容易让学生厌倦和放弃。教师们若能根据不同学生的基础和个性，以协商的方式引导他们制定适合自己的复习目标，有选择地挑选复习内容，选择学生喜欢的复习方式进行复习，并能根据不同的学生采取合理的评价方式，这种和谐民主的复习教学氛围，学生能充分肯定自身的价值，会觉得自己是学习的主人，从而焕发出积极向上的精神和动力，他们的学习热情会空前高涨，自然会克服复习过程中的各种困难，取得意想不到的复习效果。
10协商教学有助于改善师生关系
本人从教多年，一直感觉与大部分学生关系融洽，但仍然有少数学生对我 《开展协商教学提高高三英语复习有效性》
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