开展协商教学提高高三英语复习有效性

并不认同，甚至是抵触，尤其是今年的高三（6）班，这种感觉更加强烈，于是我开始反思自己一年来的复习教学，也许是我太一厢情愿，主观认为我的严格是为了学生们好，他们就该顺从，就该领命，就该言听计从；同时，学生该对我的认真表示认同，我的教学方式是毋庸置疑的。然而仔细想想，我忽视了学生的个体差异，忽视了在复习中与学生的沟通和协商，难怪他们不领情，甚至反感，以致影响师生关系。
　　
　　其实，倘若在复习过程中教师能去除外表的威严，懂得尊重学生，复习的教学活动多在协商的过程中进行，教师多注重塑造以渊博的知识和高尚的师德为核心的内在的具有亲和力的人格，与学生建立一种资源分享的伙伴式师生关系，给学生传授知识时，不是自上而下地给予，而是与学生一道去探索，在主观上分享他们尚未获得的经验与知识。再者，教师对学生的鼓舞和表扬也会成为师生关系的“润滑剂”，使学生更加热爱老师，热爱学习，师生关系定会得到很好的改善。
　　
　　当然，除了以上两大意义外，协商复习肯定还会培养学生自主学习的能力，让他们明白该复习什么，怎么复习，复习的效果怎样等等。同时，协商复习还能让教师的教学观念得到转变，教师不再主宰一切，突出了学生的主体地位，实实在在地关注了学生的实际需求，通过这种协商复习的实施，使原来“死气沉沉”的高三复习课堂变得更加有活力，使学生的学习热情更加高涨，使学生的学习习惯更加完善，使学生的素质得以全面提高。
　　
　　11结尾
　　
　　《英语课程标准》指出：学生的差异无处不在，他们之间既存在着智力差异，也存在着非智力差异（比如兴趣差异，性格差异和学习方式差异等）。从表面上看，教师平时在课堂上进行的是统一的活动，但实际上，每个人都在以不同的方式学习着，我们的教学不应该使某些学生长期被忽略，更不应该是消灭差异的活动，我们的教学应该使个性发出绚丽多姿的光彩，使不同特点的学生都得到发展。有差异就有不同的需求，只有多样化才能满足不同需求。
　　
　　因此，高三的课堂复习教学要多与学生沟通和协商，对不同的学生提出不同的要求，制定不同的复习目标，在复习内容上有所侧重，复习的形式也要多样化，而且要给学生留有空间和时间，使他们个性中的优势得到发展，劣势得到扭转。
　　
　　新一轮课改正在如期开展，我们应该借课改的春风，不断更新高三复习的教学观念，就算我们不能完全摒弃传统的复习模式，就算我们不能与全班的每一位同学协商，只要有了协商的观念，先从部分学生的部分复习内容做起，就是一个进步。惟其如此，才能有效提高复习的效率，达到理想的复习目的，并充分发挥学生的自主意识，尊重学生，促进和谐师生关系的发展。参考文献
　　
　　［1］刘德汞“协商教学模式构建初探”《教育探索》2002年第8期
　　
　　［2］杨春妹“教学，在协商中生成”《教育理论与实践》2008年29期
　　
　　［3］李长和“浅谈协商教学与课堂效率的关系”《学问：现代教学研究》2011年第10期
　　
　　［4］《英语课程标准》人民教育出版社 2006年6月版
　　
　　［5］《2012年浙江省普通高考考试说明》（文理科）浙江省教育考试院

《开展协商教学提高高三英语复习有效性》