开展协商教学提高高三英语复习有效性
开展协商教学提高高三英语复习有效性
方秀红
浙江杭州市塘栖中学(310000)
【摘要】《普通高中英语课程标准》明确指出：高中阶段的英语课程要有利于学生个性和潜能的发展，要既关注社会的需求，也满足不同学生的发展需求。在完成共同基础的前提下，高中英语课程力求多样化，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，使学生在选择中提高规划人生和自主发展的能力，确立自己未来的发展方向。本文认真反思了今年的高考复习教学，从学生的高考成绩和师生关系入手，得出若能以协商的方式，让学生参与协商复习目标，复习内容、复习方式和评价方式，定能激发学生的学习热情，极大地提高复习的有效性和改善师生关系，达到高考复习教学的目的。
【关键词】协商教学；复习目标；复习内容；复习方式；评价方式
1对2012年高考成绩的回顾反思
刚刚过去的一年，本人承担高三（6）班和高三（12）班两个班级的英语教学任务，本文主要以高三（6）班为例来对今年的高考做一个回顾反思，以此探讨高三英语复习的有效性。首先介绍一下（6）班的情况。在（2）班至（6）班这五个平行班中，（6）班的学生理科成绩突出，英语相对落后，这从高三刚分班时五个班级的英语常模成绩可见一斑：（2）班均分94.74，（3）班均分97.37，（4）班均分97.02 ，（5）班均分103.16，（6）班均分95.19，与最好班级相差8分。100分以上的学生人数是7人，五个平行班里最少，最多的班级是19人。不仅分数上差异显著，全班共52名学生，女生22名，男生30名，女生相对比较听话，但英语突出的很少，而男生中部分学生对英语有抵触和畏惧心理。
为了提高班级的英语成绩，本人在备课、上课、作业和各种考试的批改、讲评等等方面无不竭心尽力，每天中午给基础薄弱的学生补课，每天晚上去教室督促他们认真完成作业、必要时与学生谈心，和家长联系，似乎常见的办法我都用过了。在我的努力下，（6）班的成绩稳步上升，高三一模和二模考试，6班的增量为平行班之首，高考成绩更是劳有所获：（2）班均分85.212，（3）班均分91.235，（4）班均分86.431，（5）班均分91.627，（6）班均分91.115，不仅增量第一，而且与最好班级的成绩只相差0.5分。更可喜的是，大部分同学在高考中发挥正常，100分以上有18人，超过其他四个平行班，英语单科上本科线35人，居平行班之首。
说实话，刚看到（6）班的高考成绩时，我还是很高兴的，觉得功夫不负有心人，一年的努力终于没有白费。可真是这样的吗？一年下来我真的没有遗憾吗？学生真的都有进步吗？面对52个学生，我真的可以说是问心无愧了吗？当我静下心来细细揣摩每个学生的高考成绩时，我发觉自己的沾沾自喜是多么的可笑。首先，虽然整个班级的英语成绩是有了很大的提高，但部分学生（尤其是班级里英语高考成绩后15位同学）英语学习的兴趣没有增强，成绩进步不明显，或者就是原地打转。
其次，师生感情淡漠，我与部分学生甚至关系紧张。我仔细回想了一下，一年下来，我与班上9位学生因为学习问题发生过争执或者小的摩擦，期间，我多次因为学生的不懂事（我当时的看法）掉过眼泪，多次因为学生不认真学习找过他们的家长，也曾闹到过教务处，到后来，我和其中三位同学甚至发展到几乎互不理睬，相安无事的地步。师生一场，是多么难得的缘分，我为什么搞得那么剑拔弩张？我的问题究竟出在何处？也许当时我是恨铁不成钢，但我一味地逼迫学生学习，何曾想过每个学生个体之间是有差异的？我只是站在老师的角度指手画脚，何曾细细地与学生沟通过，听过他们的想法？那些成绩不理想的学生，有的是对学习认识不够,需要端正态度，有的可能是因为基础薄弱，跟不上大部队，我的强硬和一刀切，势必让学生逆反和厌烦。
暑假在家，通过阅读一些相关书籍，我开始反思自己的复习教学：一直以来，我认真教学，但从未考虑过学生的感受，虽然我的严厉和勤奋赢得了大多数学生的认可，也取得了一些成绩，但对于成绩相对落后的学生，尤其是还带有个性，对老师的话不能言听计从的学生，除了压制，我给他们什么了？突然想起不知道在哪本书上看过的一句话“什么是最好的食物？饥饿是最好的食物。什么是最有效率的学习？有需求的学习是最有效率的学习” 。在高三紧张的复习备考过程中，在面对不同的学生时，如果我能做到因材施教，能通过与学生协商来改善自己的教学活动，使学生的学习符合他们的需求，是不是更能提高复习效率，我与学生的关系是不是能更融洽些？
2协商教学的定义
协商教学是由澳大利亚著名学者布莫、库克及美国莱斯特、奥诺尔提出的。它指的是学生参与课程及教学的决策，与教师或教学管理者共同商讨学习目标、学习内容、课堂活动形式、分组方式、活动持续时间、任务的选择等内容的一种新型课程范式。现代教学强调教育教学“以人为本”，许多知名教育家坚信只有让学生全身心地投入，才会使其真正对课程感兴趣。让学生参与课程教学方案的制定和修改，才能真正让学生体味自己是学习的主体，从而增强对学习的责任心和主动性。协商的结果能达到师生思想情感的沟通、学习意愿的连结、学习手段和结果的共识。协商跟专制相对，能集中大多数人的智慧，能广泛调动人的积极性、主动性，体现的是一种平等、民主的思想。
3协商教学在高三英语复习中的具体操作
很多教师在谈到协商教学时，指的是新课授课阶段的教学协商，而本文则主要谈论的是高三复习阶段，协商教学的具体操作。高三的英语复习，从知识（如语法和模块知识）到技能（如听说读写能力、解题能力、应试技巧等），内容繁杂，可谓时间紧任务重，再加上学生们个性各异，知识水平相差甚远，老师如若不考虑学生们的实际情况，只想凭借权威千篇一律地要求学生面面俱到，以期达到理想的复习效果，必然事与愿违。因此，本人认为，在复习伊始，教师应该就复习要达成的目标、复习内容、复习方式、评价方式（包括作业和考试）与学生进行协商，达成共识。
为了方便以下的叙述，我把上述高考成绩后15位学生分成四组，具体谈谈协商教学在他们身上应该如何地运用。
GroupStudents
1应恩来、吴竹翊、李挣波、莫智明
2郑一帆、苏国权
3方鑫、邵煜敏、孙明华
4毛磊、朱亮、梅建华、张鹏、陆毅翔、庞丽娜、
注：Group1对学习认识不够，没有明确的高考目标，学习态度存在问题。
Group2认识上存在误区，认为不学英语照样考大学。
Group3英语是学的，但不愿意听从老师指挥，喜欢自学。
Group4学习态度很好，但基础薄弱，跟不上大部队。
4协商复习目标
复习目标是指复习阶段教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切复习教学活动的出发点和最终归宿。学生们首先确定一模的考试目标，具体做法是：参照高二期末考试、高三第一次阶段性检测和高三第一学期期中考试这三次成绩，学生各自制定出一模考试的英语奋斗目标，每个学生的目标需和老师协商之后，以书面的形式贴在教室后面的墙上，作为对全体学生的一种鞭策。二模考试目标在一模成绩出来后制定，高考目标在二模成绩出来后制定，制定的方法同第一次（两次听力高考的目标，制定方式与上面相同）。
那么，在这一过程中，如何体现协商呢？面对不同情况的学生，老师们不可能指望他们经过复习之后，达成相同的复习目标。教师要根据不同学生的具体情况与他们进行协商，尤其是与那些没有明确需要的学生多进行个别交流，帮助他们确定复习目标，从而激起他们高三阶段英语复习的学习欲求。Group1中的这批学生，由于对学习认识不够，大多懒惰，怕吃苦，他们给自己制定的目标往往偏低，但这些学生往往是常年养精蓄锐的脑子很聪明的一批人，所以老师应把他们的目标酌情提高5-10分，并在以后的学习中经常去激励和督促。Group2中的学生由于长期放弃英语的学习，觉得英语可有可无，所以他们的目标只要靠近班级平均分就可以。
Group3中的学生自我感觉颇好，往往认为不需要老师就可以学好英语，其实他们的目标往往过高，老师需要酌情给他们减少5—10分，只要他们达到了就可以表扬。Group4这一类学生态度非常好，主观愿望也很好，他们的目标往往也过高，老师需要与他们协商，只要超过他们三次考试的平均分5分就算进步了。当然目标的制定，既要符合学生的实际情况，又要遵循“跳一跳才能摘到桃子”的宗旨，只有这样，学生才不会望而生畏，亦不会松懈懒惰。有了师生共同认可之后达成的高考目标，学生自然 《开展协商教学提高高三英语复习有效性》
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方秀红
浙江杭州市塘栖中学(310000)
【摘要】《普通高中英语课程标准》明确指出：高中阶段的英语课程要有利于学生个性和潜能的发展，要既关注社会的需求，也满足不同学生的发展需求。在完成共同基础的前提下，高中英语课程力求多样化，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，使学生在选择中提高规划人生和自主发展的能力，确立自己未来的发展方向。本文认真反思了今年的高考复习教学，从学生的高考成绩和师生关系入手，得出若能以协商的方式，让学生参与协商复习目标，复习内容、复习方式和评价方式，定能激发学生的学习热情，极大地提高复习的有效性和改善师生关系，达到高考复习教学的目的。
【关键词】协商教学；复习目标；复习内容；复习方式；评价方式
1对2012年高考成绩的回顾反思
刚刚过去的一年，本人承担高三（6）班和高三（12）班两个班级的英语教学任务，本文主要以高三（6）班为例来对今年的高考做一个回顾反思，以此探讨高三英语复习的有效性。首先介绍一下（6）班的情况。在（2）班至（6）班这五个平行班中，（6）班的学生理科成绩突出，英语相对落后，这从高三刚分班时五个班级的英语常模成绩可见一斑：（2）班均分94.74，（3）班均分97.37，（4）班均分97.02 ，（5）班均分103.16，（6）班均分95.19，与最好班级相差8分。100分以上的学生人数是7人，五个平行班里最少，最多的班级是19人。不仅分数上差异显著，全班共52名学生，女生22名，男生30名，女生相对比较听话，但英语突出的很少，而男生中部分学生对英语有抵触和畏惧心理。
为了提高班级的英语成绩，本人在备课、上课、作业和各种考试的批改、讲评等等方面无不竭心尽力，每天中午给基础薄弱的学生补课，每天晚上去教室督促他们认真完成作业、必要时与学生谈心，和家长联系，似乎常见的办法我都用过了。在我的努力下，（6）班的成绩稳步上升，高三一模和二模考试，6班的增量为平行班之首，高考成绩更是劳有所获：（2）班均分85.212，（3）班均分91.235，（4）班均分86.431，（5）班均分91.627，（6）班均分91.115，不仅增量第一，而且与最好班级的成绩只相差0.5分。更可喜的是，大部分同学在高考中发挥正常，100分以上有18人，超过其他四个平行班，英语单科上本科线35人，居平行班之首。
说实话，刚看到（6）班的高考成绩时，我还是很高兴的，觉得功夫不负有心人，一年的努力终于没有白费。可真是这样的吗？一年下来我真的没有遗憾吗？学生真的都有进步吗？面对52个学生，我真的可以说是问心无愧了吗？当我静下心来细细揣摩每个学生的高考成绩时，我发觉自己的沾沾自喜是多么的可笑。首先，虽然整个班级的英语成绩是有了很大的提高，但部分学生（尤其是班级里英语高考成绩后15位同学）英语学习的兴趣没有增强，成绩进步不明显，或者就是原地打转。
其次，师生感情淡漠，我与部分学生甚至关系紧张。我仔细回想了一下，一年下来，我与班上9位学生因为学习问题发生过争执或者小的摩擦，期间，我多次因为学生的不懂事（我当时的看法）掉过眼泪，多次因为学生不认真学习找过他们的家长，也曾闹到过教务处，到后来，我和其中三位同学甚至发展到几乎互不理睬，相安无事的地步。师生一场，是多么难得的缘分，我为什么搞得那么剑拔弩张？我的问题究竟出在何处？也许当时我是恨铁不成钢，但我一味地逼迫学生学习，何曾想过每个学生个体之间是有差异的？我只是站在老师的角度指手画脚，何曾细细地与学生沟通过，听过他们的想法？那些成绩不理想的学生，有的是对学习认识不够,需要端正态度，有的可能是因为基础薄弱，跟不上大部队，我的强硬和一刀切，势必让学生逆反和厌烦。
暑假在家，通过阅读一些相关书籍，我开始反思自己的复习教学：一直以来，我认真教学，但从未考虑过学生的感受，虽然我的严厉和勤奋赢得了大多数学生的认可，也取得了一些成绩，但对于成绩相对落后的学生，尤其是还带有个性，对老师的话不能言听计从的学生，除了压制，我给他们什么了？突然想起不知道在哪本书上看过的一句话“什么是最好的食物？饥饿是最好的食物。什么是最有效率的学习？有需求的学习是最有效率的学习” 。在高三紧张的复习备考过程中，在面对不同的学生时，如果我能做到因材施教，能通过与学生协商来改善自己的教学活动，使学生的学习符合他们的需求，是不是更能提高复习效率，我与学生的关系是不是能更融洽些？
2协商教学的定义
协商教学是由澳大利亚著名学者布莫、库克及美国莱斯特、奥诺尔提出的。它指的是学生参与课程及教学的决策，与教师或教学管理者共同商讨学习目标、学习内容、课堂活动形式、分组方式、活动持续时间、任务的选择等内容的一种新型课程范式。现代教学强调教育教学“以人为本”，许多知名教育家坚信只有让学生全身心地投入，才会使其真正对课程感兴趣。让学生参与课程教学方案的制定和修改，才能真正让学生体味自己是学习的主体，从而增强对学习的责任心和主动性。协商的结果能达到师生思想情感的沟通、学习意愿的连结、学习手段和结果的共识。协商跟专制相对，能集中大多数人的智慧，能广泛调动人的积极性、主动性，体现的是一种平等、民主的思想。
3协商教学在高三英语复习中的具体操作
很多教师在谈到协商教学时，指的是新课授课阶段的教学协商，而本文则主要谈论的是高三复习阶段，协商教学的具体操作。高三的英语复习，从知识（如语法和模块知识）到技能（如听说读写能力、解题能力、应试技巧等），内容繁杂，可谓时间紧任务重，再加上学生们个性各异，知识水平相差甚远，老师如若不考虑学生们的实际情况，只想凭借权威千篇一律地要求学生面面俱到，以期达到理想的复习效果，必然事与愿违。因此，本人认为，在复习伊始，教师应该就复习要达成的目标、复习内容、复习方式、评价方式（包括作业和考试）与学生进行协商，达成共识。
为了方便以下的叙述，我把上述高考成绩后15位学生分成四组，具体谈谈协商教学在他们身上应该如何地运用。
GroupStudents
1应恩来、吴竹翊、李挣波、莫智明
2郑一帆、苏国权
3方鑫、邵煜敏、孙明华
4毛磊、朱亮、梅建华、张鹏、陆毅翔、庞丽娜、
注：Group1对学习认识不够，没有明确的高考目标，学习态度存在问题。
Group2认识上存在误区，认为不学英语照样考大学。
Group3英语是学的，但不愿意听从老师指挥，喜欢自学。
Group4学习态度很好，但基础薄弱，跟不上大部队。
4协商复习目标
复习目标是指复习阶段教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切复习教学活动的出发点和最终归宿。学生们首先确定一模的考试目标，具体做法是：参照高二期末考试、高三第一次阶段性检测和高三第一学期期中考试这三次成绩，学生各自制定出一模考试的英语奋斗目标，每个学生的目标需和老师协商之后，以书面的形式贴在教室后面的墙上，作为对全体学生的一种鞭策。二模考试目标在一模成绩出来后制定，高考目标在二模成绩出来后制定，制定的方法同第一次（两次听力高考的目标，制定方式与上面相同）。
那么，在这一过程中，如何体现协商呢？面对不同情况的学生，老师们不可能指望他们经过复习之后，达成相同的复习目标。教师要根据不同学生的具体情况与他们进行协商，尤其是与那些没有明确需要的学生多进行个别交流，帮助他们确定复习目标，从而激起他们高三阶段英语复习的学习欲求。Group1中的这批学生，由于对学习认识不够，大多懒惰，怕吃苦，他们给自己制定的目标往往偏低，但这些学生往往是常年养精蓄锐的脑子很聪明的一批人，所以老师应把他们的目标酌情提高5-10分，并在以后的学习中经常去激励和督促。Group2中的学生由于长期放弃英语的学习，觉得英语可有可无，所以他们的目标只要靠近班级平均分就可以。
Group3中的学生自我感觉颇好，往往认为不需要老师就可以学好英语，其实他们的目标往往过高，老师需要酌情给他们减少5—10分，只要他们达到了就可以表扬。Group4这一类学生态度非常好，主观愿望也很好，他们的目标往往也过高，老师需要与他们协商，只要超过他们三次考试的平均分5分就算进步了。当然目标的制定，既要符合学生的实际情况，又要遵循“跳一跳才能摘到桃子”的宗旨，只有这样，学生才不会望而生畏，亦不会松懈懒惰。有了师生共同认可之后达成的高考目标，学生自然 《开展协商教学提高高三英语复习有效性》
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