信息技术下理工科专业英语教学的新思路
信息技术下理工科专业英语教学的新思路
丁双红
（烟台大学光电信息学院，山东烟台264005）
[摘要] 在分析理工科专业英语教学现状的基础上，针对社会和学生的需求，对专业英语教学内容进行了重新的定义，建立了专业英语学习网站。在信息技术应用与课程整合的基础上，提出了专业英语教学和学习的新方法，是一种能充分体现学生主体地位的“自主、探究、合作”的新型教学和学习方式。
[关键词] 专业英语；信息技术；自主学习
[中图分类号]G642.O
[文献标识码] A
[文章编号] 1005-4634 （2013） 01-0032-04
引言
自1978年中国英语教育恢复伊始，专业英语教学就被提出来Ⅲ。国家教委1980年颁布的《公共英语教学大纲》提出英语教学应“为学生今后阅读本专业英语书刊打下较扎实的语言基础”；1985年《大学英语教学大纲》提出英语教学目的是“使学生能以英语为工具，获取专业所需要的信息”，将大学英语教学分为基础阶段（1——2年级）和应用提高阶段（3——4年级），明确指出应用提高阶段的专业英语为必修课；1999年修订的大纲提到“专业英语是大学英语教学的一个重要组成部分”，修订后的大纲提高了对专业英语的教学要求，不再单方面强调英语阅读能力，而是更注重读、听、说、写、译各方面能力的均衡发展，培养学生不仅能顺利阅读各种英文专业文献，而且能用英语进行学术交流，实现“以英语为工具交流信息”的培养目标。
专业英语教学作为大学英语教学的一个不可缺少的重要组成部分，担负着帮助学生完成从英语学习阶段到英语应用阶段过渡的任务。然而，近年来专业英语教学存在众多困难，例如受基础英语和双语教学的双重挤压，越来越被忽视，课时被严重压缩；教学内容随意，缺乏科学性，缺少高质量的教材；师资受限，教学模式陈『日，无法实现因材施教。这些严重影响了专业英语教学的发展，专业英语教学正在被边缘化。另一方面，学生又急需专业英语的知识和技能，专业英语教学不应当退出英语教学的舞台。
信息技术的利用和教学模式的改革是专业英语教学的新出路。我国教育部在2001年发布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”信息技术在外语课程改革中起到了重要的作用，它使外语学习者更充分自由地接触到所学的语言，极大地激发了外语学习者的动机，使外语学习更具交际性、实用性和可操作性。
本文对理工科专业英语的教学现状进行了分析和探讨。根据目前国内英语教学现状，结合全球化发展对大学毕业生英语应用能力的需求，对专业英语教学内容进行了重新定义和整合。本文探讨了如何利用信息技术提供的手段解决目前专业英语教学师资资源匮乏、教学形式单一、学时少、学生英语学习水平相差大等问题；探讨了基于信息技术的有效的专业英语教学模式，以替代传统的“翻译+阅读”教学模式，让每个学生都得到恰如其分的辅导和教学，从而实现因材施教的目标。本文的研究目的是使专业英语的教学真正达到培养学生结合相关专业的英语综合运用能力，训练学生利用英语这一工具有效地获得专业知识，有效地进行本专业的交流，以满足社会经济发展的需要。
1 理工科专业英语教学现状
1.1专业英语教学存在的主要问题
1）地位日益降低，课时严重压缩。长久以来，关于专业英语的认识存在一些误区，有人认为专业英语或科技英语与大学英语具有相同的语音、词汇、语法体系，只是涉及专业知识，专业术语多了一些而已。甚至有人认为专业英语根本不存在，大学英语教学应当是基于普通英语的教学，无需进行专业英语教学。2004年《大学英语课程教学要求》对专业英语只字未提，学校和学生对四、六级考试通过率的关注使专业英语变得可有可无，专业英语正面临退出我国大学英语教学舞台的危险。
另一方面，2001年教育部颁发文件提出“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学，力争三年内，外语教学课程达到所开课程的5%——10%。”2002年教育部又制订了《本科教学工作水平评估指标体系》，明确规定A级标准学校专业双语教学的开设门数应不低于8%。这两个文件促使各高等院校大力推进双语课程的建设。在双语课程的挤压下，专业英语教师被抽调去开设双语课程，专业英语课程遭到了毁灭性打击。很多学校干脆取消专业英语课，而替代以双语课程。
1985年《大学英语教学大纲》指出：“专业英语为必修课程，安排在3——4年级”。但是在全面推进学分制改革和压缩本科总学分的大环境下，在基础英语教学和双语教学的夹击下，各院系纷纷压缩专业英语课的课时。目前开设了专业英语课的学校，多数将专业英语课安排在一个学期完成，每周两个课时，如此短的时间很难达到应有的教学效果，学生对专业英语的教学评价不高，愈加使人怀疑专业英语开设必要性，形成了恶性循环。
2）缺乏统一的教学大纲，缺少优秀教材。(英语教学论文 fanwen.oyaya.net)专业英语是专业内容与英语语言技能培养的结合，每一个领域的内容差别很大。专业英语课程缺乏规范的教学大纲，虽然原1985年《大学英语教学大纲》中对专业英语课程做出了指导性的规定，但过于笼统，并且每个领域的专业英语内容各不相同。
教材是课程的依据，目前的专业英语教材多数是以专业阅读为目的，采用“课文+翻译”的形式，且课文内容枯燥单一，难以使学生对教学内容产生兴趣，从而在很大程度上影响了学生的上课积极性和教学效果。
教学大纲和优秀教材的缺乏使得授课内容的自由度过大，由于教师各自对课程的认识不一致而影响教学效果。
3）师资缺乏，教学方法单一。目前，专业英语课由专业教师或大学英语教师开设。受自身英语水平的制约，由专业教师开设的专业英语课效果不理想，普遍采用语法翻译法；而由大学英语教师开设的专业英语情况更不好，由于大学英语教师的学历背景，他们绝大多数选择英美报刊选读、英美概况、英美文学等课程，很少愿意开设专业英语。
目前，专业英语教学模式的主流是“翻译+阅读”教学模式，该教学模式沿用传统的以教师为中心的语法翻译教学法，由教师主宰整个课堂，翻译课文意思，讲解语言点，学生是被动的知识接受者，没有积极地参与到课堂活动中来。这种教学模式虽有助于学生掌握一定的语言知识和翻译技能，能提高学生的专业文献阅读能力，但忽视了对英语实际运用能力的训练，无法使学生获得外语综合应用能力。
4）学生差异大，无法实现因材施教。专业英语是比较高级的应用英语教学，需要学生对英语基本知识有一定程度的掌握。同一个班的学生通常在英语水平上有较大差别，而传统的教学方式对学生做相同对待，这就导致如果老师的教学进度太快、教学要求高，一些基础差的学生就很难跟上；如果老师的教学进度太慢、教学要求低，一些基础好的学生就会觉得没有东西可学。另外，学生对自己学习专业英语的目的和目标不是很明确，他们多半把学习重点放在课堂教学上，很少有学生在课后广泛接触本专业的外文资料。课堂教学的难易程度一般是针对班级中等水平，只是通过课堂教学很难满足具有不同英语基础的学生的学习需要。
1.2专业英语课程开设的必要性
由于对专业英语存在认识误区，很多学校直接将专业英语课砍掉，在大学一、二年级开设公共英语，高年级直接开设双语课程，大多院校几乎没有开设专业英语。公共英语教学是语言教学（Lan-guage-based），以语言的讲解和训练为主线，主要侧重于传授语言基础知识和技能。双语教学是用英语来讲授非语言的知识，如物理、数学、化学及其他专业知识，它不是语言教学，是以讲授内容为主线（ Content-basec）的教学，它不同于专业英语教学。从公共英语一下子进入以专业知识为教学重点的双语课程，学生感觉无所适从，普遍反映：原版教材和文献阅读太慢，专业方面的词汇量不够，句子和语篇结构不熟悉；期末考试的思考题用英文回答有难度，尤其是英语小论文有困难。
双语教学只是增加了专业词汇、提高了阅读能力，距离把英语作为交际工具，通过英语获取专业所需要的信息、表达自己的专业思想的目的相差较远。专业英语可以起到从公共英语到双语教学的衔接作用””。专业英语应培养学生较强的专业英语应用能力，包括英语学术能力和专业词汇、结构和语篇等方面的技能，为后继双语课程的学习打好语言技能和专业知识基础，使学生从普通英语向双语课程的学习有一个更好的过渡，提高他们用英语开展学术研究和专业工作的能力。
2专业英语课程内容的整合
外语教学分为专门用途英语ESP （English forSpecialPurposes）和普通英语GE（GeneralEnglish）两大类。ESP又可以分为专业英语ESAP （Englishfor Specific Academic Purposes）、学术英语EGAP（ English for General Academic Purposes）和行业英语EOP （EnglishforOccupationalPurposes）。专业英语是以某一学科领域为内容的英语教学，如有软件英语、医学英语等课程，偏向知识性；学术英语则是主要训练学术口语交流能力和学术书面交流能力的课程，偏向能力性。
随着全球化进程的加快，社会需要毕业生具有较强的国际竞争力，不仅具有一般的听、说、读、写英语技能，学生还必须要提高他们用英语开展学术研究和专业工作的能力。除了积累足够的专业词汇，熟悉科技英语的结构，能够读懂英语专业文献，同时能听懂英语学术讲座，能参加国际商务和技术谈判，能用英语写各种商务信函、学术论文和技术报告。这些内容是专业英语和学术英语的范畴，甚至包含了科技英语的成分。
在以往的教学中，应用提高阶段（3——4级）分为科技英语阶段及专业英语阶段。目前专业英语课时严重压缩，如此少的课时，不能完成教学任务。应当利用信息技术提供手段将科技英语、专业英语和学术英语课程有机地整合起来，使专业英语的教学真正达到能够培养学生专业的综合运用能力，以英语为工具有效获得专业知识，有效地进行英语专业相关的交流的目的。
针对社会和学生的需要，对科技英语、专业英语和学术英语的教学内容进行了整合。以物理专业英语为例，专业英语教学内容包括以下几个方面。
1）科技英语部分。（1）教学材料为科普性的真实材料，取自社会科学、自然科学以及工程技术等广泛学科，使学生开阔科普视野和思路，习惯于阅读真实的语言素材；（2）了解科技英语的词法、语法、语篇特点；（3）掌握各种基本专业词汇及各专业共有的次技术词汇。
2）专业英语部分。（1）大多数材料取自物理专业课程原版教材，少数取自近期的原版杂志和会议论文等。整个教材的内容要做到与物理专业的课程紧密相关，同时反映了该领域的学科前沿；（2）掌握主要专业文献品种的语言风格，了解专业英语的词法、语法、语篇特点；（3）加强对专业阅读的训练，使学生可较顺利地阅读英文原版专业教材及专业刊物；（4）熟悉和掌握一定量的物理专业词汇和专业术语。
3）学术英语部分。（1）科技英语阅读：加强参阅、浏览、查找信息等阅读技能的培养和训练，进一步提高阅读理解能力和综合分析能力；（2）科技英语写作：训练英语写作的基本技能，如摘要、个人简历、图表说明等，了解专业论文的写作规范；（3）科技英语翻译：了解英汉两种语言的异同，掌握基本的英译汉、汉译英的科技英语翻译基本技巧；（4）科技英汉会话：训练学生应用英语进行专业方面交流的能力；（5）构词法：掌握构词法知识，掌握常用前缀、后缀、词根；（6）科技文献检索：介绍常用数据库及检索方法。
根据以上教学内容制作和收集了相应的教学课件，设计和建设了专业英语学习网站，为学生提供系统、有效的专业英语学习素材。
3 信息技术下专业英语教学方法
现代信息技术，即计算机和网络正在深刻地改变着学生的学习环境和学习方式，尤其是互联网的兴起更是为计算机教学提供了无限的空间。将计算机和网络等现代信息技术整合到英语教学中，使不同水平、不同兴趣、不同特长、不同学习方式的学生可以面对不同层次的学习课件和学习情景。教师也才有可能根据学生的不同情况使用、改进或设计适合学生特点的课件，让每个学生都得到恰如其分的辅导和教学，从而实现因材施教的目标。在网络和多媒体教育的环境下，能够通过各种手段引导学生开发自己的创造性思维能力，打破传统教学的束缚，培养学生自主学习、自我创新的精神。信息技术与课程的整合为教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现，极大地激发了学生的学习动机，培养了创新精神和实践能力。
信息技术与课程整合的实施需要教师转变教与学的观念，转变教学方式与学习方式。把信息技术作为教学工具并将其应用于专业英语教学之中，教学过程中可以探索新的教学方法，以替代“翻译+阅读”模式。
1）自由组合，形成小组。由教师先对专业英语学习内容、学习方法及学习目标进行介绍，学生根据兴趣自发分成学习小组，一般每个小组3——5人。在今后的专业英语学习过程中，小组采取分工合作的形式来开展专业英语学习，学生可以相互促进，从而培养了学生协作学习的能力。
2）主题教学，引导学习。每一次课堂学习，教师可以利用课件演示相关的背景知识，以创设学习情境。以声、图、文、视频等多方面元素调动学生积极性，激发其兴趣，同时提出本次课的主题，使学生明确学习的内容和需要解决的问题，并以此为基础组织学生进行协作学习。
3）自主学习，协作分工。学生根据自己的英语基础，制定专业英语学习计划，教师给予指导。课堂教学之外，学习小组对课堂提出的主题和问题进行明确分工并协作学习。学生根据自己的学习主题和问题，到专业英语学习网站下载和主题相关的课件和学习资料，学生还可以充分利用其它的学习资源或书籍、音像制品、网络等搜集资料，完成任务后拿到课堂上进行交流和共享，从而实现完整意义的建构。
4）交流小组学习成果。每次课堂教学，抽取一个或几个学习小组针对上次的主题或问题展示小组学习成果。每个小组也可向其他的小组成员发布自己小组收集、整理、加工过的知识和信息。学生共享了所有小组的学习成果，又在发布的过程中巩固了知识，还能获得一种学习的成就感。
4结束语
由于种种困难，目前的理工科专业英语教学情况不尽如人意，达不到教学要求，学生对专业英语的学习兴趣也日益降低。而专业英语教学是从普通英语向双语教学过渡的重要课程。本文针对社会和学生的需要，对专业英语教学内容进行了重新的定义，将科技英语、专业英语及学术英语课程内容进行了整合，建立了专业英语学习网站。在信息技术应用与课程整合的基础上，提出了专业英语教学和学习的新方法，建立开放式、多渠道、全方位的教学模式，培养学生的自主发现和自主探索，是一种能充分体现学生主体地位的“自主、探究、合作”的新型学习方式。新的教学思路使专业英语的教学能够培养学生专业的综合运用能力，训练学生利用英语这一工具，从而有效地获得专业知识，有效地进行英语专业相关的活动与交流。
参考文献
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丁双红
（烟台大学光电信息学院，山东烟台264005）
[摘要] 在分析理工科专业英语教学现状的基础上，针对社会和学生的需求，对专业英语教学内容进行了重新的定义，建立了专业英语学习网站。在信息技术应用与课程整合的基础上，提出了专业英语教学和学习的新方法，是一种能充分体现学生主体地位的“自主、探究、合作”的新型教学和学习方式。
[关键词] 专业英语；信息技术；自主学习
[中图分类号]G642.O
[文献标识码] A
[文章编号] 1005-4634 （2013） 01-0032-04
引言
自1978年中国英语教育恢复伊始，专业英语教学就被提出来Ⅲ。国家教委1980年颁布的《公共英语教学大纲》提出英语教学应“为学生今后阅读本专业英语书刊打下较扎实的语言基础”；1985年《大学英语教学大纲》提出英语教学目的是“使学生能以英语为工具，获取专业所需要的信息”，将大学英语教学分为基础阶段（1——2年级）和应用提高阶段（3——4年级），明确指出应用提高阶段的专业英语为必修课；1999年修订的大纲提到“专业英语是大学英语教学的一个重要组成部分”，修订后的大纲提高了对专业英语的教学要求，不再单方面强调英语阅读能力，而是更注重读、听、说、写、译各方面能力的均衡发展，培养学生不仅能顺利阅读各种英文专业文献，而且能用英语进行学术交流，实现“以英语为工具交流信息”的培养目标。
专业英语教学作为大学英语教学的一个不可缺少的重要组成部分，担负着帮助学生完成从英语学习阶段到英语应用阶段过渡的任务。然而，近年来专业英语教学存在众多困难，例如受基础英语和双语教学的双重挤压，越来越被忽视，课时被严重压缩；教学内容随意，缺乏科学性，缺少高质量的教材；师资受限，教学模式陈『日，无法实现因材施教。这些严重影响了专业英语教学的发展，专业英语教学正在被边缘化。另一方面，学生又急需专业英语的知识和技能，专业英语教学不应当退出英语教学的舞台。
信息技术的利用和教学模式的改革是专业英语教学的新出路。我国教育部在2001年发布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”信息技术在外语课程改革中起到了重要的作用，它使外语学习者更充分自由地接触到所学的语言，极大地激发了外语学习者的动机，使外语学习更具交际性、实用性和可操作性。
本文对理工科专业英语的教学现状进行了分析和探讨。根据目前国内英语教学现状，结合全球化发展对大学毕业生英语应用能力的需求，对专业英语教学内容进行了重新定义和整合。本文探讨了如何利用信息技术提供的手段解决目前专业英语教学师资资源匮乏、教学形式单一、学时少、学生英语学习水平相差大等问题；探讨了基于信息技术的有效的专业英语教学模式，以替代传统的“翻译+阅读”教学模式，让每个学生都得到恰如其分的辅导和教学，从而实现因材施教的目标。本文的研究目的是使专业英语的教学真正达到培养学生结合相关专业的英语综合运用能力，训练学生利用英语这一工具有效地获得专业知识，有效地进行本专业的交流，以满足社会经济发展的需要。
1 理工科专业英语教学现状
1.1专业英语教学存在的主要问题
1）地位日益降低，课时严重压缩。长久以来，关于专业英语的认识存在一些误区，有人认为专业英语或科技英语与大学英语具有相同的语音、词汇、语法体系，只是涉及专业知识，专业术语多了一些而已。甚至有人认为专业英语根本不存在，大学英语教学应当是基于普通英语的教学，无需进行专业英语教学。2004年《大学英语课程教学要求》对专业英语只字未提，学校和学生对四、六级考试通过率的关注使专业英语变得可有可无，专业英语正面临退出我国大学英语教学舞台的危险。
另一方面，2001年教育部颁发文件提出“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学，力争三年内，外语教学课程达到所开课程的5%——10%。”2002年教育部又制订了《本科教学工作水平评估指标体系》，明确规定A级标准学校专业双语教学的开设门数应不低于8%。这两个文件促使各高等院校大力推进双语课程的建设。在双语课程的挤压下，专业英语教师被抽调去开设双语课程，专业英语课程遭到了毁灭性打击。很多学校干脆取消专业英语课，而替代以双语课程。
1985年《大学英语教学大纲》指出：“专业英语为必修课程，安排在3——4年级”。但是在全面推进学分制改革和压缩本科总学分的大环境下，在基础英语教学和双语教学的夹击下，各院系纷纷压缩专业英语课的课时。目前开设了专业英语课的学校，多数将专业英语课安排在一个学期完成，每周两个课时，如此短的时间很难达到应有的教学效果，学生对专业英语的教学评价不高，愈加使人怀疑专业英语开设必要性，形成了恶性循环。
2）缺乏统一的教学大纲，缺少优秀教材。(英语教学论文 fanwen.oyaya.net)专业英语是专业内容与英语语言技能培养的结合，每一个领域的内容差别很大。专业英语课程缺乏规范的教学大纲，虽然原1985年《大学英语教学大纲》中对专业英语课程做出了指导性的规定，但过于笼统，并且每个领域的专业英语内容各不相同。
教材是课程的依据，目前的专业英语教材多数是以专业阅读为目的，采用“课文+翻译”的形式，且课文内容枯燥单一，难以使学生对教学内容产生兴趣，从而在很大程度上影响了学生的上课积极性和教学效果。
教学大纲和优秀教材的缺乏使得授课内容的自由度过大，由于教师各自对课程的认识不一致而影响教学效果。
3）师资缺乏，教学方法单一。目前，专业英语课由专业教师或大学英语教师开设。受自身英语水平的制约，由专业教师开设的专业英语课效果不理想，普遍采用语法翻译法；而由大学英语教师开设的专业英语情况更不好，由于大学英语教师的学历背景，他们绝大多数选择英美报刊选读、英美概况、英美文学等课程，很少愿意开设专业英语。
目前，专业英语教学模式的主流是“翻译+阅读”教学模式，该教学模式沿用传统的以教师为中心的语法翻译教学法，由教师主宰整个课堂，翻译课文意思，讲解语言点，学生是被动的知识接受者，没有积极地参与到课堂活动中来。这种教学模式虽有助于学生掌握一定的语言知识和翻译技能，能提高学生的专业文献阅读能力，但忽视了对英语实际运用能力的训练，无法使学生获得外语综合应用能力。
4）学生差异大，无法实现因材施教。专业英语是比较高级的应用英语教学，需要学生对英语基本知识有一定程度的掌握。同一个班的学生通常在英语水平上有较大差别，而传统的教学方式对学生做相同对待，这就导致如果老师的教学进度太快、教学要求高，一些基础差的学生就很难跟上；如果老师的教学进度太慢、教学要求低，一些基础好的学生就会觉得没有东西可学。另外，学生对自己学习专业英语的目的和目标不是很明确，他们多半把学习重点放在课堂教学上，很少有学生在课后广泛接触本专业的外文资料。课堂教学的难易程度一般是针对班级中等水平，只是通过课堂教学很难满足具有不同英语基础的学生的学习需要。
1.2专业英语课程开设的必要性
由于对专业英语存在认识误区，很多学校直接将专业英语课砍掉，在大学一、二年级开设公共英语，高年级直接开设双语课程，大多院校几乎没有开设专业英语。公共英语教学是语言教学（Lan-guage-based），以语言的讲解和训练为主线，主要侧重于传授语言基础知识和技能。双语教学是用英语来讲授非语言的知识，如物理、数学、化学及其他专业知识，它不是语言教学，是以讲授内容为主线（ Content-basec）的教学，它不同于专业英语教学。从公共英语一下子进入以专业知识为教学重点的双语课程，学生感觉无所适从，普遍反映：原版教材和文献阅读太慢，专业方面的词汇量不够，句子和语篇结构不熟悉；期末考试的思考题用英文回答有难度，尤其是英语小论文有困难。
双语教学只是增加了专业词汇、提高了阅读能力，距离把英语作为交际工具，通过英语获取专业所需要的信息、表达自己的专业思想的目的相差较远。专业英语可以起到从公共英语到双语教学的衔接作用””。专业英语应培养学生较强的专业英语应用能力，包括英语学术能力和专业词汇、结构和语篇等方面的技能，为后继双语课程的学习打好语言技能和专业知识基础，使学生从普通英语向双语课程的学习有一个更好的过渡，提高他们用英语开展学术研究和专业工作的能力。
2专业英语课程内容的整合
外语教学分为专门用途英语ESP （English forSpecialPurposes）和普通英语GE（GeneralEnglish）两大类。ESP又可以分为专业英语ESAP （Englishfor Specific Academic Purposes）、学术英语EGAP（ English for General Academic Purposes）和行业英语EOP （EnglishforOccupationalPurposes）。专业英语是以某一学科领域为内容的英语教学，如有软件英语、医学英语等课程，偏向知识性；学术英语则是主要训练学术口语交流能力和学术书面交流能力的课程，偏向能力性。
随着全球化进程的加快，社会需要毕业生具有较强的国际竞争力，不仅具有一般的听、说、读、写英语技能，学生还必须要提高他们用英语开展学术研究和专业工作的能力。除了积累足够的专业词汇，熟悉科技英语的结构，能够读懂英语专业文献，同时能听懂英语学术讲座，能参加国际商务和技术谈判，能用英语写各种商务信函、学术论文和技术报告。这些内容是专业英语和学术英语的范畴，甚至包含了科技英语的成分。
在以往的教学中，应用提高阶段（3——4级）分为科技英语阶段及专业英语阶段。目前专业英语课时严重压缩，如此少的课时，不能完成教学任务。应当利用信息技术提供手段将科技英语、专业英语和学术英语课程有机地整合起来，使专业英语的教学真正达到能够培养学生专业的综合运用能力，以英语为工具有效获得专业知识，有效地进行英语专业相关的交流的目的。
针对社会和学生的需要，对科技英语、专业英语和学术英语的教学内容进行了整合。以物理专业英语为例，专业英语教学内容包括以下几个方面。
1）科技英语部分。（1）教学材料为科普性的真实材料，取自社会科学、自然科学以及工程技术等广泛学科，使学生开阔科普视野和思路，习惯于阅读真实的语言素材；（2）了解科技英语的词法、语法、语篇特点；（3）掌握各种基本专业词汇及各专业共有的次技术词汇。
2）专业英语部分。（1）大多数材料取自物理专业课程原版教材，少数取自近期的原版杂志和会议论文等。整个教材的内容要做到与物理专业的课程紧密相关，同时反映了该领域的学科前沿；（2）掌握主要专业文献品种的语言风格，了解专业英语的词法、语法、语篇特点；（3）加强对专业阅读的训练，使学生可较顺利地阅读英文原版专业教材及专业刊物；（4）熟悉和掌握一定量的物理专业词汇和专业术语。
3）学术英语部分。（1）科技英语阅读：加强参阅、浏览、查找信息等阅读技能的培养和训练，进一步提高阅读理解能力和综合分析能力；（2）科技英语写作：训练英语写作的基本技能，如摘要、个人简历、图表说明等，了解专业论文的写作规范；（3）科技英语翻译：了解英汉两种语言的异同，掌握基本的英译汉、汉译英的科技英语翻译基本技巧；（4）科技英汉会话：训练学生应用英语进行专业方面交流的能力；（5）构词法：掌握构词法知识，掌握常用前缀、后缀、词根；（6）科技文献检索：介绍常用数据库及检索方法。
根据以上教学内容制作和收集了相应的教学课件，设计和建设了专业英语学习网站，为学生提供系统、有效的专业英语学习素材。
3 信息技术下专业英语教学方法
现代信息技术，即计算机和网络正在深刻地改变着学生的学习环境和学习方式，尤其是互联网的兴起更是为计算机教学提供了无限的空间。将计算机和网络等现代信息技术整合到英语教学中，使不同水平、不同兴趣、不同特长、不同学习方式的学生可以面对不同层次的学习课件和学习情景。教师也才有可能根据学生的不同情况使用、改进或设计适合学生特点的课件，让每个学生都得到恰如其分的辅导和教学，从而实现因材施教的目标。在网络和多媒体教育的环境下，能够通过各种手段引导学生开发自己的创造性思维能力，打破传统教学的束缚，培养学生自主学习、自我创新的精神。信息技术与课程的整合为教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现，极大地激发了学生的学习动机，培养了创新精神和实践能力。
信息技术与课程整合的实施需要教师转变教与学的观念，转变教学方式与学习方式。把信息技术作为教学工具并将其应用于专业英语教学之中，教学过程中可以探索新的教学方法，以替代“翻译+阅读”模式。
1）自由组合，形成小组。由教师先对专业英语学习内容、学习方法及学习目标进行介绍，学生根据兴趣自发分成学习小组，一般每个小组3——5人。在今后的专业英语学习过程中，小组采取分工合作的形式来开展专业英语学习，学生可以相互促进，从而培养了学生协作学习的能力。
2）主题教学，引导学习。每一次课堂学习，教师可以利用课件演示相关的背景知识，以创设学习情境。以声、图、文、视频等多方面元素调动学生积极性，激发其兴趣，同时提出本次课的主题，使学生明确学习的内容和需要解决的问题，并以此为基础组织学生进行协作学习。
3）自主学习，协作分工。学生根据自己的英语基础，制定专业英语学习计划，教师给予指导。课堂教学之外，学习小组对课堂提出的主题和问题进行明确分工并协作学习。学生根据自己的学习主题和问题，到专业英语学习网站下载和主题相关的课件和学习资料，学生还可以充分利用其它的学习资源或书籍、音像制品、网络等搜集资料，完成任务后拿到课堂上进行交流和共享，从而实现完整意义的建构。
4）交流小组学习成果。每次课堂教学，抽取一个或几个学习小组针对上次的主题或问题展示小组学习成果。每个小组也可向其他的小组成员发布自己小组收集、整理、加工过的知识和信息。学生共享了所有小组的学习成果，又在发布的过程中巩固了知识，还能获得一种学习的成就感。
4结束语
由于种种困难，目前的理工科专业英语教学情况不尽如人意，达不到教学要求，学生对专业英语的学习兴趣也日益降低。而专业英语教学是从普通英语向双语教学过渡的重要课程。本文针对社会和学生的需要，对专业英语教学内容进行了重新的定义，将科技英语、专业英语及学术英语课程内容进行了整合，建立了专业英语学习网站。在信息技术应用与课程整合的基础上，提出了专业英语教学和学习的新方法，建立开放式、多渠道、全方位的教学模式，培养学生的自主发现和自主探索，是一种能充分体现学生主体地位的“自主、探究、合作”的新型学习方式。新的教学思路使专业英语的教学能够培养学生专业的综合运用能力，训练学生利用英语这一工具，从而有效地获得专业知识，有效地进行英语专业相关的活动与交流。
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