论高校基础外语课程教学的做人基本原则
论高校基础外语课程教学的做人基本原则
李 静 青海大学，青海 西宁 810003
摘 要 论述高校基础外语课程教学实践中，如何运用实践性、启发性、综合性及拓展性四大基本原则，以培养大学生的语言学素养及其语言应用能力。
关键词 高效外语 实践性 启发性 综合性 拓展性
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）-08-0001-02
高校基础外语课程教学中的四大基本原则，是指在基础外语课程教学实践过程中依据教学内容、教学条件和学生认知水平等实际状况，综合运用语言学教学的实践性、启发性、综合性和拓展性四大原则，构建外语课程教学策略，使大学生在获取知识与技能的同时，提高语言学基本素养及语言学应用能力，以期圆满实现高校基础外语课程教育教学目标。
一、坚持语言课程教学的实践性原则
实践是认识的源泉，也是认识的归宿。英语是一门实践性很强的学科。不光在教新课的过程中要坚持实践第一，在总复习的过程中也要坚持以实践为主。在一定意义上，能否实践是检查复习效果好坏的标志。我注意通过各种形式给学生以实践的机会。如《新视野大学英语》第三册中的一篇课文“美国文化的五大象征”，让学生们用自己的语言把美国文化主要象征的渊源表述出来，这样既复习了课文中的词汇、语法及句式语言要点，又锻炼了口头表达能力，更重要的是，学生们得到了不同文化、不同价值观的感染和熏陶，从而进行中西文化的对比，进行口头和书面的表达愿望，积极参加话题讨论。对常用词、词组和经典句式，则要求学生能口、笔头造句、翻译。对有些课文及部分词语进行必要的英语解释。有的则要求学生用自己的语言进行解释。这样，学生既掌握了课文及词语的真实含义，又复习了旧知识，也增加了语言表达手段。对某些句型，引导学生向实际生活语言发展。
二、坚持语言课程教学的启发性原则
启发性既是重要的教学原则，更是重要的教育教学思想和方法。启发的实质在于调动学生思维活动的积极性和自觉性。随着学生所学英语知识的不断增多，教师应当充分启发学生，由浅入深地深刻理解所学语言，积极自觉地运用语言规律去学习语言。过去教师常用“介绍”为主的方式，使学生学得被动呆板，而现代课程观和学习观，倡导教师从教学的各个环节启发学生思考，使学生不光是知其然，还要知其所以然。如讲“Where there is too much，the waste and poison may do great harm……”一句时，不少学生对where难以理解。因为，在学生的头脑中where只能当作“什么地方”来理解，此时可引导学生联系when既可作“什么时候”来理解，又可当作“在……的时候”来理解，前者是疑问副词，后者却是连接副词，引导学生分析时间状语从句。Where除作疑问副词“什么地方”理解外，还可作连接副词“在……的地方”或“到……的地方”来理解，引导学生分析地点状语从句。启发学生联系what作连接代词等于the thing（s）that，where作连接副词则作为m （to） the place where讲，相当于一个介词短语加上一个定语从句。这样，学生便掌握where这一用法了。有时学生还会仿造一些很好的句子，如Where there is air， there is life.We should go where we are needed most等。英语中有些词语用汉语很难说出它们的区别，有时还需要追根求源，启发引导学生理解其原意。例如在解释set up，put up和build的区别时，教师可启发学生先意会set和put的本意，进而认识到它们在“建造房屋”中可通用，在“建造水电站”中可用setup好，不宜用put up，在“建造公路”中只能用build。“穿衣服”“试穿衣服”的几种译法中，除动词不同、意思不同外，有的所跟副词或介词也不同，学生对此会感到茫然。He dressed himself in fine clothes.He fitted the fine clothes on （himself）。怎么又用in，又用on？ 其实，衣服在人身上，人在衣服里面，因而所用介词或副词是不同的，至此学生豁然开朗。启发思维不仅有利于学生理解和记忆，更重要的是学生的应变能力提高了。
三、坚持语言课程教学的综合性原则
在平日学习中，学生所学知识往往比较零散，还没有进入知识系统，孤独地记忆往往遗忘较快，且易混淆不清。所以，经常性地对学生所学知识进行系统归类及综合分析就显得十分重要。例如，cover，以前学生学过“覆盖”之意，后来学习短语be covered with又有“占”之意，且在不同的场合下有不同的解释。The girls cover one-third of the students in the class.（占）He has covered one-third of the picture-book.（读了）He has covered forty miles today.（走了）Today we´ll cover one-third of the text.（复习，教，学）。这样学生对“cover”这个词的认识就比较全面系统了。如此这样帮助学生依据知识的不同类型特点构建知识系统，使学生所学知识位于整体系统之中，既不易遗忘又能提高其学习能力和运用能力，具有事半功倍之效。
四、坚持语言课程教学的拓展性原则
在英语课程的教学实践过程中，学生往往不会原本记忆和照原意理解全部教学内容，常常会对教学内容产生疑惑或有新的见解。这表明学生在积极思维，求知欲正旺盛。这时教师应该因势利导，善于解惑，鼓励学生进行探索，并借此适当拓展知识范围，引导学生在灵活运用和在较深层次问题的认识上狠下功夫。如学习把“I don´t know what to do.”和“I have a lot of work to do.”时改成复合句，从句中常用“should+动词原形”来代替动词不定式。这是否是普遍规律呢？ 应引导学生根据语言环境和前面动词的要求来决定。大多数可用should，但也有用其它助词或情态动词的。如I don´t know how to get to the apples in the tree.就可用can；1 wish to go there tomorrow就应用would；He is anxious to have a new bike就要用should。主动语态改为被动语态，若句中含情态动词，一般谓语应是“情态动词／be+过去分词”。如He can do it . 变成被动形式It can be done by him.那么，对He happened to meet his uncle on his way home. He used to take pictures in the park.He seems to have learned the news.He is going to do the work.等要成为被动语态时又怎么改呢？ 这就不仅是拓宽知识领域的问题，还是表达实际生活语言的需要。此时，可引导学生把happen to，used to，seem to，be going to等看成是情态动词，与含有can，may等情态动词的变化形式一样，学生就很容易掌握了，这样既培养了兴趣又拓宽了知识面。对于一般性词的用法与区别，常常特意设计一些类型题来拓展学生的思路。如prevent，stop， keep，forbid都可当作“阻止、禁止”来理解，那么对They were to play on the grass. （A.prevented B.stopped C.kept D.forbidden）中的选项又怎样分析呢？ 因为，prevent，stop，keep后面一般用“from+动名词”（from在prevent，stop后可省略），而forbid后面的宾语补足语却是不定式，所以D是被选项。还比如“他家着火了”，教学内容要求用break out，译成“A fire broke out in his house.”教师可引导学生作如下拓展，即His house caught fire.His house was on fire.如此这样，从教学内容和学生实际水平出发进行拓展，既不增加负担又能实实在在地拓宽知识面，还能增强灵活应用英语的能力，何乐而不为呢？
当然，要全面提高高校基础外语课程教学的质量和水平，让大学生既能获取知识与技能，又能提高语言学基本素养及语言学应用能力，应当较好地运用语言学教学中的实践性、启发性、综合性、拓展性四大基本原则。还应综合运用诸如合作学习、自主学习等等思想策略，以培养大学生的语言学素养及其语言应用能力。实践是人类一切真知的发源地，也是人类认识活动的归宿。语言学本身就是一门实践性极强的课程，不论是讲授新课还是复习课教学，不论是学单词、语音还是学语法和课文，都应坚持落实实践性、启发性、综合性、拓展性四大基本原则。总之，对于高校基础外语课程教学应针对具体教学内容、教学条件及学生的实际认知状况，综合考虑和灵活运用启发性、拓展性、综合性及实践性等教学原则，才能全面提高大学生高校基础外语课程教育教学质量，提高大学生语言学基本素养及语言学应用能力。
参考文献：
[1]李静。高校基础外语学习策略建构。青海社会科学[J].2005，（5）。
[2]邓炎昌等。语言与文化：英汉语言文化对比[M].外语教学与研究出版社，1989. 《论高校基础外语课程教学的做人基本原则》
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李 静 青海大学，青海 西宁 810003
摘 要 论述高校基础外语课程教学实践中，如何运用实践性、启发性、综合性及拓展性四大基本原则，以培养大学生的语言学素养及其语言应用能力。
关键词 高效外语 实践性 启发性 综合性 拓展性
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）-08-0001-02
高校基础外语课程教学中的四大基本原则，是指在基础外语课程教学实践过程中依据教学内容、教学条件和学生认知水平等实际状况，综合运用语言学教学的实践性、启发性、综合性和拓展性四大原则，构建外语课程教学策略，使大学生在获取知识与技能的同时，提高语言学基本素养及语言学应用能力，以期圆满实现高校基础外语课程教育教学目标。
一、坚持语言课程教学的实践性原则
实践是认识的源泉，也是认识的归宿。英语是一门实践性很强的学科。不光在教新课的过程中要坚持实践第一，在总复习的过程中也要坚持以实践为主。在一定意义上，能否实践是检查复习效果好坏的标志。我注意通过各种形式给学生以实践的机会。如《新视野大学英语》第三册中的一篇课文“美国文化的五大象征”，让学生们用自己的语言把美国文化主要象征的渊源表述出来，这样既复习了课文中的词汇、语法及句式语言要点，又锻炼了口头表达能力，更重要的是，学生们得到了不同文化、不同价值观的感染和熏陶，从而进行中西文化的对比，进行口头和书面的表达愿望，积极参加话题讨论。对常用词、词组和经典句式，则要求学生能口、笔头造句、翻译。对有些课文及部分词语进行必要的英语解释。有的则要求学生用自己的语言进行解释。这样，学生既掌握了课文及词语的真实含义，又复习了旧知识，也增加了语言表达手段。对某些句型，引导学生向实际生活语言发展。
二、坚持语言课程教学的启发性原则
启发性既是重要的教学原则，更是重要的教育教学思想和方法。启发的实质在于调动学生思维活动的积极性和自觉性。随着学生所学英语知识的不断增多，教师应当充分启发学生，由浅入深地深刻理解所学语言，积极自觉地运用语言规律去学习语言。过去教师常用“介绍”为主的方式，使学生学得被动呆板，而现代课程观和学习观，倡导教师从教学的各个环节启发学生思考，使学生不光是知其然，还要知其所以然。如讲“Where there is too much，the waste and poison may do great harm……”一句时，不少学生对where难以理解。因为，在学生的头脑中where只能当作“什么地方”来理解，此时可引导学生联系when既可作“什么时候”来理解，又可当作“在……的时候”来理解，前者是疑问副词，后者却是连接副词，引导学生分析时间状语从句。Where除作疑问副词“什么地方”理解外，还可作连接副词“在……的地方”或“到……的地方”来理解，引导学生分析地点状语从句。启发学生联系what作连接代词等于the thing（s）that，where作连接副词则作为m （to） the place where讲，相当于一个介词短语加上一个定语从句。这样，学生便掌握where这一用法了。有时学生还会仿造一些很好的句子，如Where there is air， there is life.We should go where we are needed most等。英语中有些词语用汉语很难说出它们的区别，有时还需要追根求源，启发引导学生理解其原意。例如在解释set up，put up和build的区别时，教师可启发学生先意会set和put的本意，进而认识到它们在“建造房屋”中可通用，在“建造水电站”中可用setup好，不宜用put up，在“建造公路”中只能用build。“穿衣服”“试穿衣服”的几种译法中，除动词不同、意思不同外，有的所跟副词或介词也不同，学生对此会感到茫然。He dressed himself in fine clothes.He fitted the fine clothes on （himself）。怎么又用in，又用on？ 其实，衣服在人身上，人在衣服里面，因而所用介词或副词是不同的，至此学生豁然开朗。启发思维不仅有利于学生理解和记忆，更重要的是学生的应变能力提高了。
三、坚持语言课程教学的综合性原则
在平日学习中，学生所学知识往往比较零散，还没有进入知识系统，孤独地记忆往往遗忘较快，且易混淆不清。所以，经常性地对学生所学知识进行系统归类及综合分析就显得十分重要。例如，cover，以前学生学过“覆盖”之意，后来学习短语be covered with又有“占”之意，且在不同的场合下有不同的解释。The girls cover one-third of the students in the class.（占）He has covered one-third of the picture-book.（读了）He has covered forty miles today.（走了）Today we´ll cover one-third of the text.（复习，教，学）。这样学生对“cover”这个词的认识就比较全面系统了。如此这样帮助学生依据知识的不同类型特点构建知识系统，使学生所学知识位于整体系统之中，既不易遗忘又能提高其学习能力和运用能力，具有事半功倍之效。
四、坚持语言课程教学的拓展性原则
在英语课程的教学实践过程中，学生往往不会原本记忆和照原意理解全部教学内容，常常会对教学内容产生疑惑或有新的见解。这表明学生在积极思维，求知欲正旺盛。这时教师应该因势利导，善于解惑，鼓励学生进行探索，并借此适当拓展知识范围，引导学生在灵活运用和在较深层次问题的认识上狠下功夫。如学习把“I don´t know what to do.”和“I have a lot of work to do.”时改成复合句，从句中常用“should+动词原形”来代替动词不定式。这是否是普遍规律呢？ 应引导学生根据语言环境和前面动词的要求来决定。大多数可用should，但也有用其它助词或情态动词的。如I don´t know how to get to the apples in the tree.就可用can；1 wish to go there tomorrow就应用would；He is anxious to have a new bike就要用should。主动语态改为被动语态，若句中含情态动词，一般谓语应是“情态动词／be+过去分词”。如He can do it . 变成被动形式It can be done by him.那么，对He happened to meet his uncle on his way home. He used to take pictures in the park.He seems to have learned the news.He is going to do the work.等要成为被动语态时又怎么改呢？ 这就不仅是拓宽知识领域的问题，还是表达实际生活语言的需要。此时，可引导学生把happen to，used to，seem to，be going to等看成是情态动词，与含有can，may等情态动词的变化形式一样，学生就很容易掌握了，这样既培养了兴趣又拓宽了知识面。对于一般性词的用法与区别，常常特意设计一些类型题来拓展学生的思路。如prevent，stop， keep，forbid都可当作“阻止、禁止”来理解，那么对They were to play on the grass. （A.prevented B.stopped C.kept D.forbidden）中的选项又怎样分析呢？ 因为，prevent，stop，keep后面一般用“from+动名词”（from在prevent，stop后可省略），而forbid后面的宾语补足语却是不定式，所以D是被选项。还比如“他家着火了”，教学内容要求用break out，译成“A fire broke out in his house.”教师可引导学生作如下拓展，即His house caught fire.His house was on fire.如此这样，从教学内容和学生实际水平出发进行拓展，既不增加负担又能实实在在地拓宽知识面，还能增强灵活应用英语的能力，何乐而不为呢？
当然，要全面提高高校基础外语课程教学的质量和水平，让大学生既能获取知识与技能，又能提高语言学基本素养及语言学应用能力，应当较好地运用语言学教学中的实践性、启发性、综合性、拓展性四大基本原则。还应综合运用诸如合作学习、自主学习等等思想策略，以培养大学生的语言学素养及其语言应用能力。实践是人类一切真知的发源地，也是人类认识活动的归宿。语言学本身就是一门实践性极强的课程，不论是讲授新课还是复习课教学，不论是学单词、语音还是学语法和课文，都应坚持落实实践性、启发性、综合性、拓展性四大基本原则。总之，对于高校基础外语课程教学应针对具体教学内容、教学条件及学生的实际认知状况，综合考虑和灵活运用启发性、拓展性、综合性及实践性等教学原则，才能全面提高大学生高校基础外语课程教育教学质量，提高大学生语言学基本素养及语言学应用能力。
参考文献：
[1]李静。高校基础外语学习策略建构。青海社会科学[J].2005，（5）。
[2]邓炎昌等。语言与文化：英汉语言文化对比[M].外语教学与研究出版社，1989. 《论高校基础外语课程教学的做人基本原则》
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