熟悉生活情境　理解数学知识

熟悉生活情境　理解数学知识
武穴市龙坪镇沙墩小学　林中庆

背景导读：
《克和千克的初步认识》是人教版新标准实验教科书二年级下册中第六单元内容。学生在日常生活中对质量的概念有了感性知识，建立了初步的质量观念，本章的学习，主要是进一步帮助学生认识质量单位，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克＝1000克，并提供学生熟悉的生活情境，帮助学生理解数学知识。
案例与反思：
　〔片断一〕
接触生活，提高感知标
师：同学们经常逛超市吗？超市里的商品上面都标着什么？
生：1.商品的名称，生产的厂家；
　　2.保质期和重量。
师：很好，同学们观察得很仔细，这些商品的质量一般是以什么作单位的？
生：有的是以“克”作单位，有的是以“千克”作单位。
师：同学们能举出几个例子来吗？
生：一支牙膏30克，一根火腿肠40克，一袋盐500克……
生：一袋大米25千克，一大袋洗衣粉4千克。
师：同学们说了那么多，你们有什么发现吗？为什么有的用“克”作单位，有的用“千克”作单位呢？
生：比较轻的东西用克作单位，比较大的东西用千克作单位。
师：同学们观察得很好，知道了什么样的物体用“克”作单位，什么样的物品用“千克”作单位。
（反思）
通过与学生所熟悉的生活情境和所学的新知有机地结合起来，使学生轻松愉快，不知不觉地掌握了新知，激发了学生学数学的兴趣。
〔片断二〕
实地操作，由具体到抽象。
师：你们想知道老师手里这只蜗牛有多重吗？应该选择什么秤来称？
生：因为蜗牛很轻，只能用天平来称。
师：老师示范如何称，一边讲解（分组活动，老师指导）
师：我这里有一个2分硬币，你们知道它有多重吗？也是一克，请同学们拿出1枚2分硬币掂一掂，感受一下1克到底有多重，想一想，你能说出1克的物品吗？
生：一枚校徽，一粒纽扣，一小截粉笔……
师：下面以四人为一组来称一称桌上的物品的重量，称前互相掂一掂，然后再用天平称。
师：（拿出1袋盐）谁来估一下这袋盐的重量？
师：我们来一起看一看质量标准，一袋盐500克，那两袋盐呢？
生：1000克
师：那么1千克与1000克有什么关系呢？
　　板书：1千克＝1000克
生：让学生掂一掂两袋盐的重量，感受一下1000克的重量。
（反思）
本案例主要是让学生自己操作，在教学中让学生看一看，猜一猜，掂一掂，感知1克和1千克有多重，建立初步的质量观念，同时体会到质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察到，只能靠肌肉感觉来感知或秤来称，进一步使学生感受到生活情境，理解数学知识。
〔片断三〕
加深印象，共同提高。
师：如果，再重一点的物品用天平称合适吗？今天老师给大家准备了弹簧秤，谁知道弹簧秤的用法？（简介弹簧秤的用法）大家分小组从你们材料袋里称出1千克的物品，并将物品举起来让大家看看。
生：1组，我称了1千克大米和书；
　　2组，我称了1千克苹果和沙子；
　　3组，我们称了1千克铁钉和1千克棉花。
师：看一看，掂一掂，1千克铁和1千克棉花，你们发现了什么？
生：他们都是一样重，但体积不一样大。
师：大家说得对，物体的重量与体积无关。
（反思）
通过实地操作，感知1千克不同的物体，从体积和数量等不同方面来比较，虽然质量相同，但体积和数量却有很大的区别，使学生在生动具体的情境中加深克和千克的理解。
〔片断四〕
实地购物，加深应用。
师：大家把自己带来的物品交换一下，然后以小组掂一掂，称一称，完成下表。
　　
物品名称 估　重 实际重量
  
  
生：小组汇报
师：下面大家来做个游戏好不好？（高兴地好！）请每组同学把带来的物品分成类，马上有很多顾客来购物，看那个小组最称职。
生：妈妈叫我买一袋250千克的酱油，500克的精盐，请售货员同志给算一算看共有多少克？
生：我爱吃水果，今天我要买4个苹果，5个梨，1个菠萝，请售货员同志给我称好打包。
生：好，4个苹果500克，5个梨1000克，1个菠萝700克，一共2200克，我已包好，欢迎下次再来。
（反思）
通过实地购物，进一步加深了质量单位的理解，表示物体有多重可以用克和千克作单位，通过人人动手、动脑、动口，使学生感受到数学与日常生活有密切的联系，激发了学生学习的浓厚兴趣。
点评与拓展：
1.注意以学生已有经验为基础，提供学生熟悉的生活情境，帮助学生理解知识，数学过程要关注学生的生活经验和已有的知识体验作标准，从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的事物，提出有关数学问题，以激发学生数学的兴趣，使学生感受到数学与日常生活有密切的联系。
2.通过多种方式帮助学生建立1克和1千克的观念。
学生在日常生活中都接触过质量问题，已明确要想知道物品的轻重不能靠眼睛观察，必须用秤来称，建立了初步的质量观念，知道克和千克是两个基本的质量单位，还知道质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能用眼睛观察到，只能靠肌肉感觉来感知，帮助建立了1克和1千克的观念。
3.通过实地购物，使学生感知数学只有熟悉生活情境，在情境中理解数学，才会显示其实用价值，学生只有回归生活，才能更深地理解数学。