让教学生活化

让教学生活化
　　　　　　　　                   柯昌艳
所谓“教学生活化”即在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化。
《新修订的小学数学新课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了使学生感受数学与现实生活的联系。数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作机会。的确，数学要为人所用，就应该撩开其本身的神秘面沙，打通数学与生活之间无形屏障，从传统的“金字塔式”的数学教育中走出来，走向生活。
一、寻找新的知识与已知生活经验的联系
数学源于生活。生活中的许多事情都与数学课上的“知识点”有着千丝万缕的联系，它们是貌不相似，神却相通。教师只要作有心人，在教材中挖掘生活内容，就可以把许多生活实际引用到数学的学习中来，拉近学生与数学之间的距离。儿童有了已知生活经验的基础，学数学就会轻松、亲切、自然。
例如：在教学，用字母表示的数，教师可以提问：你知道的字母有多少个？（２６个，Ａ，Ｂ，Ｃ，Ｄ等）生活中有很多地方用到了字母，扑克牌（j,q,k,a)故事片，小说中的人物、地点的代号（Ａ点，Ｈ城市）等，教师接着引志，除了可以代替人、城市、地点，还可以表示数（像扑克牌中的Ｊ、Ｑ、Ａ分别表示11、12、13）这一节课我们就来学习字母表示的数。这样的学生的实际引入在学生原有的关于字母的经验上，孕生出抽象的“用字母表示的数”，降低了难度，加深了理解。
二、教学组织形式生活化
课堂教学是学生获取知识的主渠道，要使学生积极主动地投入到课堂学习中去，教师必须在组织形式上接近学生的生活，使学生感知生动有趣，使学生成为学习数学的主人，教师真正成为他们学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者。
例如：在教学六年级设有分数应用题，教师让学生都来做一个商人，模拟的经营，教学第一步，告诉学生经商要有资本，首先要积累资金，现有一批积压货物处理：
１、帽子原价二十元，现价是原价的５０％，现价是多少元？
２、手套原价二十元，打六折出售，可卖多少元？
３、篮球原价三十元，比原价减少４０％卖出，可卖多少元？
算出四种物品变卖后共有多少钱？（五十元），将这五十元作业个人积累的资金。
教学第二步：用这五十元作资本，到批发市场去
鲜花每支１.２元（购买50支以上，才可以批发）
苹果每千克1.6元（购买50千克以上才可批发）
西瓜每千克1元（购买60千克以上才可批发）
50元可以买什么？（学生积极主动地计算，发现什么也不能买）怎么办？大多数学生想到合伙经营，自由组合，四人一组，总资金就有200元。
教学第三步：选择投资　　师出示
鲜花
时间：五月的一天
天气：阴
进价：每支1.2元
选择：１、买50支
　　　２、买100支
学生积极热烈地讨论后有的选１，有的选２。接着出示结果：进货后，第三天是母亲节，鲜花以高出进价的50%全部售出。选两名同学激励、兴奋，选一名同学业后悔莫及。后又用同样的教学方法批发苹果、西瓜。每一次选择，学生都十分慎重。整节课，学生兴趣盎然，主动参与，通过这次模拟经营，还体验了一个商人的苦与乐，知道了做生意有风险，要自负盈亏。
第三，巩固练习——解决生活实际问题。
数学知识，数学技能，应加强反复练习才能得到巩固。练习设计，着力解决生活实际问题，让学生在体验应用数学解决问题的成功中，凸显数学在现实生活中的应用价值。如在教学《长方体、正方体的表面积》时，可设计这样一个题型：教室准备装修，预计三万元左右，请你计算一下教室需粉刷的面积，铺地板砖的面积，请动手用卷子量一量，然后计算。
地板砖有：20元／平方米
　　　　　30元／平方米
　　　　　40元／平方米
墙面添：8元／平方米
　　　　10元／平方米
学生自己实践、动手操作，激起了学生的学习热情。学生不仅要运用已学习的计算表在的知识，还要考虑经济大状况，体验到了数学的用处，增强了学习数学的兴趣与信心。
学有用的数学，主审数学教育的必然趋势，只有让数学教学生活化，才能帮助学生学好数学，用上数学，服务于我们的生活。
  《让教学生活化》