英语课堂教学与实际运用中存在的误解
英语课堂教学与实际运用中存在的误解
文/高艳辉
摘 要：自从我国开始推行英语GO FOR IT新教材以来，许多教师由于对其的认识不够深刻，所以，在实际教学与交际运用中就存在了许多误解，下面就中学英语教学的实际及造成这些误解的原因阐述下自己的观点。
关键词：自主学习；英语课堂教学；措施与应用
一、创设自主学习氛围，提高学生的积极性、主动性
在人对某些事物进行探究时，兴趣的取得可以促进人们的认识更加具有稳定性。由于具有了兴趣，人们便有了对某一实际活动继续从事的倾向，这时候，兴趣就变成了真正的爱好。如果一个人培养起了对某一活动的兴趣，那么他在经历的过程中总会带着一种欢喜与满足。同样的，在学习上，学习兴趣的浓厚与否在很大程度上影响了学生求知欲的培养，同时也更容易帮助学生找到自己的学习动力。当学生对英语学习真正地感兴趣时，他就可以保证上课时精力的集中和课后作业的高质量完成。不需要别人的督促，他会自觉地寻找一些与英语有关的书籍、电视节目等，以学校或者班级为单位组织的各种与英语有关的活动也会积极地参加。
落实到英语教学中，学习兴趣的培养可以有效地提高学生学习的积极性、主动性，事实上，兴趣在学生的学习中起着重要的前提与保障作用。笔者结合自己多年的从教经验，对英语学习兴趣的培养做出浅析。
二、关注合作探究模式，提高学生的语言运用能力
1.合作学习的能力培养
（1）合作探究的学习问题应该紧扣教学重点和难点，让学生有一定的合作探究目标。（2）尊重学生的自愿选择，鼓励学生运用同桌讨论、小组合作等方式来进行任务探究，以此来激发学生学习的主观能动性。（3）教师要积极地参与学生的合作探究的过程中，及时了解学生学习中遇到的问题，以便提出解决的策略。交际法的基本主张是：①教学内容以语言功能为纲。针对学习对象的不同需要，选择最通用的语言功能项目安排教材和进行教学。②强调在真实的情景中进行外语教学。③培养交际功能。话语是教学的最基本单位。强调句单位教学，在话语中得体地使用语言。④倡导教学过程的交际化。⑤对学生的语言错误不苛求纠正，处理好准确与流利的关系。⑥反对以语法为纲，但不排斥语法，不排斥本族语。
2.适时的口语训练
交际法提倡用目的语进行教学，强调学生的口语操练。现代教学是合作的艺术，不是教师单方面的表演。成功的教学中，教师与学生在进行情感与思维的对话。这对话的发生和存在都依赖于情感合作的持续发展。有沟通和合作，必然会有互动与交往。
三、努力使课堂教学气氛更加宽松，激发学生的英语学习兴趣
所谓的课堂气氛是一种精神环境，强调了课堂教学中教师与学生的中心地位。课堂气氛是具有双重效用的。从教育实践来看，一个积极和谐的教育气氛对学生学习兴趣的培养具有重要的作用，它有利于鼓励学生更加大胆地参与到学习中来，让自己的学习心态更加活泼和积极；而过于沉闷的课堂气氛无法激发学生学习的积极性，智力得不到最大限度的发掘，更不会产生智慧的火花。因而，在课堂教学过程中，教师应当着力营造和谐舒适的课堂环境与气氛，让学生的学习心情更加轻松，具备用英语交流的勇气和兴趣，发挥学生在教学活动中的主体地位。
若想实现良好课堂气氛的营造，教师在课堂教学过程中首先应当具备饱满的热情，拥有洒脱的仪表和饱满的精神，保持面部表情的愉悦和轻松，拥有优雅大方的举止，英语表达要流利而纯正，进行规范而漂亮的书写，在版面的设计上要注重其醒目性和合理性。在具体课堂教学内容的设计上要更加注重趣味性的增强和启发性的应用。
教师的换位教学法。教师不能像用翻译法一样以自己为中心，而必须以学生为中心；作为顾问，教师的教学内容无法预料，这就要求教师要有较强的应变能力，不单是讲解，还必须倾听学生讲的内容，并且尽可能身临其境地和他们交谈。对长期用贯了语法翻译法教学、以自我为中心的教师来说确实很难适应交际法，有的教师由于在受教育的过程中就缺乏听、说能力方面的培养，自身的语言素质并不高，因而认为交际法对教师的要求太高了，对于具有一定的听、说、读、写能力的教师来说并不是太难，对教师的要求也不是说太高，只要有坚定的信念，在课前做充分的准备工作，就能很好地贯彻交际性原则。
总之，任务型教学是教师根据学生的实际水平和真实生活，为学生组织并开展，使学生从中获得语言综合运用能力的教学活动。任务型教学给英语课堂教学带来了活力，同时也对教师的素质、水平提出了更高的要求，需要我们教师更新教育观念，在实践中不断学习、不断探索、不断研究，从而使学生积极地“动”起来，使英语教学“活”起来。
教师要善于设置各种各样的教学情境。在课堂上，交际活动的场景设计得越真实越好，多组织如角色扮演、模拟表演、辩论等交际性的语言活动。在语言活动中要注重师生互动、教学互动。教师可以以参与者的角色参与到学生中，同时以语言支持者的角色从旁指导，帮助学生表达一些他们较难表达以及无法表达的思想，这样就在课堂上形成了一种运用英语进行交际的活跃氛围。除了通过课堂讲授方式，教师还可以充分利用业余时间，指导学生开展英语第二课堂活动。
（作者单位 新疆石河子134团二中） 《英语课堂教学与实际运用中存在的误解》
本文链接地址：http://www.oyaya.net/fanwen/view/93527.html
文/高艳辉
摘 要：自从我国开始推行英语GO FOR IT新教材以来，许多教师由于对其的认识不够深刻，所以，在实际教学与交际运用中就存在了许多误解，下面就中学英语教学的实际及造成这些误解的原因阐述下自己的观点。
关键词：自主学习；英语课堂教学；措施与应用
一、创设自主学习氛围，提高学生的积极性、主动性
在人对某些事物进行探究时，兴趣的取得可以促进人们的认识更加具有稳定性。由于具有了兴趣，人们便有了对某一实际活动继续从事的倾向，这时候，兴趣就变成了真正的爱好。如果一个人培养起了对某一活动的兴趣，那么他在经历的过程中总会带着一种欢喜与满足。同样的，在学习上，学习兴趣的浓厚与否在很大程度上影响了学生求知欲的培养，同时也更容易帮助学生找到自己的学习动力。当学生对英语学习真正地感兴趣时，他就可以保证上课时精力的集中和课后作业的高质量完成。不需要别人的督促，他会自觉地寻找一些与英语有关的书籍、电视节目等，以学校或者班级为单位组织的各种与英语有关的活动也会积极地参加。
落实到英语教学中，学习兴趣的培养可以有效地提高学生学习的积极性、主动性，事实上，兴趣在学生的学习中起着重要的前提与保障作用。笔者结合自己多年的从教经验，对英语学习兴趣的培养做出浅析。
二、关注合作探究模式，提高学生的语言运用能力
1.合作学习的能力培养
（1）合作探究的学习问题应该紧扣教学重点和难点，让学生有一定的合作探究目标。（2）尊重学生的自愿选择，鼓励学生运用同桌讨论、小组合作等方式来进行任务探究，以此来激发学生学习的主观能动性。（3）教师要积极地参与学生的合作探究的过程中，及时了解学生学习中遇到的问题，以便提出解决的策略。交际法的基本主张是：①教学内容以语言功能为纲。针对学习对象的不同需要，选择最通用的语言功能项目安排教材和进行教学。②强调在真实的情景中进行外语教学。③培养交际功能。话语是教学的最基本单位。强调句单位教学，在话语中得体地使用语言。④倡导教学过程的交际化。⑤对学生的语言错误不苛求纠正，处理好准确与流利的关系。⑥反对以语法为纲，但不排斥语法，不排斥本族语。
2.适时的口语训练
交际法提倡用目的语进行教学，强调学生的口语操练。现代教学是合作的艺术，不是教师单方面的表演。成功的教学中，教师与学生在进行情感与思维的对话。这对话的发生和存在都依赖于情感合作的持续发展。有沟通和合作，必然会有互动与交往。
三、努力使课堂教学气氛更加宽松，激发学生的英语学习兴趣
所谓的课堂气氛是一种精神环境，强调了课堂教学中教师与学生的中心地位。课堂气氛是具有双重效用的。从教育实践来看，一个积极和谐的教育气氛对学生学习兴趣的培养具有重要的作用，它有利于鼓励学生更加大胆地参与到学习中来，让自己的学习心态更加活泼和积极；而过于沉闷的课堂气氛无法激发学生学习的积极性，智力得不到最大限度的发掘，更不会产生智慧的火花。因而，在课堂教学过程中，教师应当着力营造和谐舒适的课堂环境与气氛，让学生的学习心情更加轻松，具备用英语交流的勇气和兴趣，发挥学生在教学活动中的主体地位。
若想实现良好课堂气氛的营造，教师在课堂教学过程中首先应当具备饱满的热情，拥有洒脱的仪表和饱满的精神，保持面部表情的愉悦和轻松，拥有优雅大方的举止，英语表达要流利而纯正，进行规范而漂亮的书写，在版面的设计上要注重其醒目性和合理性。在具体课堂教学内容的设计上要更加注重趣味性的增强和启发性的应用。
教师的换位教学法。教师不能像用翻译法一样以自己为中心，而必须以学生为中心；作为顾问，教师的教学内容无法预料，这就要求教师要有较强的应变能力，不单是讲解，还必须倾听学生讲的内容，并且尽可能身临其境地和他们交谈。对长期用贯了语法翻译法教学、以自我为中心的教师来说确实很难适应交际法，有的教师由于在受教育的过程中就缺乏听、说能力方面的培养，自身的语言素质并不高，因而认为交际法对教师的要求太高了，对于具有一定的听、说、读、写能力的教师来说并不是太难，对教师的要求也不是说太高，只要有坚定的信念，在课前做充分的准备工作，就能很好地贯彻交际性原则。
总之，任务型教学是教师根据学生的实际水平和真实生活，为学生组织并开展，使学生从中获得语言综合运用能力的教学活动。任务型教学给英语课堂教学带来了活力，同时也对教师的素质、水平提出了更高的要求，需要我们教师更新教育观念，在实践中不断学习、不断探索、不断研究，从而使学生积极地“动”起来，使英语教学“活”起来。
教师要善于设置各种各样的教学情境。在课堂上，交际活动的场景设计得越真实越好，多组织如角色扮演、模拟表演、辩论等交际性的语言活动。在语言活动中要注重师生互动、教学互动。教师可以以参与者的角色参与到学生中，同时以语言支持者的角色从旁指导，帮助学生表达一些他们较难表达以及无法表达的思想，这样就在课堂上形成了一种运用英语进行交际的活跃氛围。除了通过课堂讲授方式，教师还可以充分利用业余时间，指导学生开展英语第二课堂活动。
（作者单位 新疆石河子134团二中） 《英语课堂教学与实际运用中存在的误解》
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