合理排课促使中职英语课堂教学更有效
合理排课促使中职英语课堂教学更有效
文/陈舒君
摘 要：随着新一轮课程标准的改革，新编的省中等职业英语教材的诞生，中职英语教学越来越被推广，中职英语课堂教学的有效性也越来越受到关注。如何合理排课促中职英语课堂教学更有效，成为本校领导和每一位英语教师所共同关注的课题。
关键词：中职英语；合理排课；课堂效率
目前职业高中英语排课一般周课时为4节，传统的课时安排是两节连上，每班英语课上两次。现在本校为了促英语课堂教学更有效性，尝试周课时4节课分开错时上，每班上4次，根据几周的尝试，我发现两者各有利弊。下面谈一下我的看法。
一、根据教材的内容合理排课
1.新编的省中等职业英语教材，笔者尝试过一学期的教学，觉得非常优秀，它介绍了不同的民族风格、不同的地理环境、中西方不同的学校活动等。内容丰富，贴近生活，渗透品德教育。
2.它由浅入深，从易到难，步步为营，分成三个梯度，适合不同的学校、不同的专业和班级。如：听、说、读、写分布合理，有侧重于主题展开时的教学“热身运动”，有侧重培养学生的基础语言能力，还有侧重语言综合能力的培养，包括课后练习的搭配合情合理，又紧扣新大纲，体现了编者的集体智慧。
3.它每单元分Section A，Section B，Section C和巩固练习、语法四个板块，每个板块大约需两课时完成，有的板块适合两节连上，有的板块适合两节分开错时上。
二、根据教学内容分析两种排课模式的利弊
1.每单元的Section A 和Section C两节连上利大于弊
（1）Section A始终交织着简单的“听、说、读、写”的学习活动，侧重于主题展开时的教学“热身运动”——看图“说”英语；接着以“听力”活动为主线及侧重点，同时穿插音标或语音的学习内容，为学生的听、说、读、写打好基础；最后，以Chant、English saying的语言小文本的学习为载体，渗透快乐教学法。这一板块内容是一个整体，互相联系，分开错时上会破坏教学的系统性和连贯性。例如，我在第一班上Unit 1的Section
A是上午的第3节（45分钟），我根据主题，通过“热身运动”导入看图说话，教学生如何用英语描写人的外貌和性格，总结了描写外貌和描写性格的词汇，还以班上学生为例简单描述了他（她）的形象，接着让学生试着用英语描述自己或好朋友的“光荣形象”， 学生正在兴头上， 却下课了，这样学生的思维刚展开，需要学生巩固操练时断了，要想继续，等第二天再进行，等到第二天接着上同一个内容，学生的新鲜感和兴趣感会大打折扣。 如果两节课连上，笔者会让学生在第2节再进行口笔头操练，以巩固所学内容；还有针对这块内容，以“听力”为主线的描述等都能如期完成。笔者在第二班上Unit 1的Section A是上午第四节（35分钟，因错时放学），教学进程更少些与第一班不一样；我在第三班上Unit 1的Section A是上午3、4两节连上，教学进程又与前两班不一样，这样一来造成教学内容和教学进程的安排变成“脚踩西瓜皮，滑
到哪里算哪里？”
综上所述，笔者觉得Section A两节连上更能体现教学内容
的连贯性、整体性和系统性，由浅入深，渐渐诱导，环环紧扣，上起来得心应手，学起来津津有味，又能如期完成Section A的教学任务，为Section B的教学做好铺垫。如果两节分开错时上，笔者觉得弊大于利。
（2）Section C侧重语言综合能力的培养。以“读、写”为重点。以一篇200~280个词的文本作为学习的载体，内容难度稍大，要
求学生掌握阅读技巧和文本中的语言知识点，也适宜2节连上，
假如2节分开错时上会导致怎样的结果？
以Unit 1的Section C为例，这块内容分句型和一篇200~280个词的课文，也可以说在编排上“头轻脚重”，就是说句型内容少，课文内容多，两者既有联系又有区别，对中职学生来说，难度大，一节课完成不了，需两课时完成；如果两节课分开错时上，中间断哪里呢？下面介绍两种断法模式上课：①这一节就上句型，让学生反复操练句型，口笔头练习句型。缺点：内容少，学生吃不饱；反复操练同一句型枯燥、乏味，可能会导致学生昏昏欲睡，上课提不起精神。第二天，这一节就上课文，内容多，难度大，又要复习上节的内容，时间不够。假如走过场，会导致学生消化不良，对有些学生来说等于没上；这篇课文不得不分两次来完成，这样上等于说
Section C要用三课时才能完成， 当你第三次去上Section C时，学生觉得新鲜感全无，上课乏味，可能会导致注意力不集中，不排除学生厌烦，认为教师“念叨叨，炒冷饭”，直接导致学生学习兴趣的下降，学生学习兴趣的下降意味着教师无效劳动的产生。②句型上完后，课文提一部分上，剩余部分下次上，这样看起来在时间可以两节课完成Section C的内容，但实际上破坏了这篇课文的整体性和连贯性，也会导致降低学生的新鲜感和学习兴趣。
如果Section C两节课连上，以点带面，突出重点，更能体现教学内容的整体性、完整性和有效性，还能按教材计划编排完成教学任务，笔者觉得Section C两节连上，利大于弊。
2.每单元的Section B两节课连上，弊大于利
Section B侧重将词汇、会话学习及语篇学习想结合，最大化地实现分层教学和语言综合能力的提高。以Unit 1的Section B为例，这块内容分两篇小对话，（一篇短，一篇长）句型和一篇短文组成，且对话和句型内容有连贯性可以放一节课上，短文与前面的对话、句型无多大联系可以放另一节课上。两块内容的量在时间的分配上差不多。分开错时上的优点：（1）重点突出，目标明确，效果好。因为对话内容由浅入深，逐步递进，内容丰富多彩，学生在轻松愉快的氛围中不仅能掌握这一对话，而且能运用对话，背诵对话，并根据不同的情景编对话，学生练习量大、面广，使不同层次的学生在课堂上有机会表现，课后也有足够的时间记忆、背诵、做作业。这样，第二天上课复习对话，抽查背诵，能在很短的时间里达到最大的效果；接着导入短文，采用语文“总—分—总”的教学模式，再进行分段教学，找出中心思想，找出短文中出现的重点词组和句型，在黑板上呈现，让学生通过造句模式来拓展思维，最后总结课文。作业：①用短文中的词组造句；②背诵短文；
③作文题目：How to make friends.要求学生结合实际，按自己的思路仿写，字数70~90字。（2）两块内容分开错时上，既减轻学生的背诵的思想负担，又有利于学生消化吸收所学内容，还有助于学生记忆的溪水长流。
如果Section B两节课连上，我发现这一板块量大、内容多，不利于学生在短时间内消化吸收，仅背诵作业一下子（一篇对话和一篇短文）就有可能会遭到学生的抗拒、害怕或担心，万一学生的抵触情绪一旦产生，教学效果就会事倍功半，所以，笔者认为Section B两节课分开错时上，利大于弊。
3.课后的巩固练习和语法两节课连上，弊大于利
在上巩固练习前，先总体复习这一单元的词汇和Section A，Section B，Section C，再逐步导入课后的巩固练习Vocabulary Practice和
Writing的所有内容。
这部分练习笔者采用分组比赛的形式来提高学生参与答题、做题的积极性，填空题每组选派一人上台各答一题，根据填空的数量决定学生上台的人数和次数，在黑板上写出正确答案，由座位上的学生当评委，及时批改；组词成句或句子翻译题，每组学生口头进行比赛，答题人次不能重复，尽力面向全体，所有答对的学生奖一颗“红星”，平时成绩加一分，平时成绩高的学生期末成绩加分。这样一来，学生参与答题积极性高，面广，速度快，时间短，题量大。作业：（1）填空题做在书上。（2）组词成句、翻译题和作文题做在本子上。这样，一节课就能达到复习、巩固的效果，课后有足够的时间复习、巩固本单元所学的内容。
语法教学是研究词形变化及句子结构规律的科学，也就是研究词法和句法。学生只要掌握了这一规律，就能更好地学习和运用语言，提高学习英语的兴趣和效率，然而由于英、汉语法有所差异，给我国学生学习英语带来了很大的困难，英语教师对于这些差异应该心中有数，把它们作为重、难点进行讲练，力求做到“精讲多练”，所以语法教学适宜一节课独立完成，不宜与其他内容混合教学，否则会导致学生概念模糊，消化不良；课后巩固练习和语法两节课分开错时上，有利于学生有时间消化吸收，以达到更好的课堂效果。所以笔者认为课后的巩固练习和语法两节课连上，弊大于利。
三、根据教学实践，权衡利弊，得出结论
针对中等职业英语省编这套新教材，结合本校每周4课时排课的模式，从教学实际出发，分析两者排课模式，权衡利弊得失，笔者认为合理的排课模式应该是Section A两节连上，Section B两节分开错时上，Section C两节连上，课后的巩固练习和语法两节分开错时上；即每周排课先两节连排，后两节分开错时排，笔者觉得这种排课模式既考虑到单元板块教学的连贯性、整体性和系统性，又考虑到英语教学的特殊性，还能促中职英语课堂教学更有效。
总之，有效的课堂离不开一系列的有效的设计，如何让学生与课堂快乐地一起飞翔是我们教育界永恒的话题。当然，教育课改“路漫漫，其修远兮，吾将上下而求索！”
（作者单位 浙江省台州市椒江职业中专） 《合理排课促使中职英语课堂教学更有效》
本文链接地址：http://www.oyaya.net/fanwen/view/93676.html
文/陈舒君
摘 要：随着新一轮课程标准的改革，新编的省中等职业英语教材的诞生，中职英语教学越来越被推广，中职英语课堂教学的有效性也越来越受到关注。如何合理排课促中职英语课堂教学更有效，成为本校领导和每一位英语教师所共同关注的课题。
关键词：中职英语；合理排课；课堂效率
目前职业高中英语排课一般周课时为4节，传统的课时安排是两节连上，每班英语课上两次。现在本校为了促英语课堂教学更有效性，尝试周课时4节课分开错时上，每班上4次，根据几周的尝试，我发现两者各有利弊。下面谈一下我的看法。
一、根据教材的内容合理排课
1.新编的省中等职业英语教材，笔者尝试过一学期的教学，觉得非常优秀，它介绍了不同的民族风格、不同的地理环境、中西方不同的学校活动等。内容丰富，贴近生活，渗透品德教育。
2.它由浅入深，从易到难，步步为营，分成三个梯度，适合不同的学校、不同的专业和班级。如：听、说、读、写分布合理，有侧重于主题展开时的教学“热身运动”，有侧重培养学生的基础语言能力，还有侧重语言综合能力的培养，包括课后练习的搭配合情合理，又紧扣新大纲，体现了编者的集体智慧。
3.它每单元分Section A，Section B，Section C和巩固练习、语法四个板块，每个板块大约需两课时完成，有的板块适合两节连上，有的板块适合两节分开错时上。
二、根据教学内容分析两种排课模式的利弊
1.每单元的Section A 和Section C两节连上利大于弊
（1）Section A始终交织着简单的“听、说、读、写”的学习活动，侧重于主题展开时的教学“热身运动”——看图“说”英语；接着以“听力”活动为主线及侧重点，同时穿插音标或语音的学习内容，为学生的听、说、读、写打好基础；最后，以Chant、English saying的语言小文本的学习为载体，渗透快乐教学法。这一板块内容是一个整体，互相联系，分开错时上会破坏教学的系统性和连贯性。例如，我在第一班上Unit 1的Section
A是上午的第3节（45分钟），我根据主题，通过“热身运动”导入看图说话，教学生如何用英语描写人的外貌和性格，总结了描写外貌和描写性格的词汇，还以班上学生为例简单描述了他（她）的形象，接着让学生试着用英语描述自己或好朋友的“光荣形象”， 学生正在兴头上， 却下课了，这样学生的思维刚展开，需要学生巩固操练时断了，要想继续，等第二天再进行，等到第二天接着上同一个内容，学生的新鲜感和兴趣感会大打折扣。 如果两节课连上，笔者会让学生在第2节再进行口笔头操练，以巩固所学内容；还有针对这块内容，以“听力”为主线的描述等都能如期完成。笔者在第二班上Unit 1的Section A是上午第四节（35分钟，因错时放学），教学进程更少些与第一班不一样；我在第三班上Unit 1的Section A是上午3、4两节连上，教学进程又与前两班不一样，这样一来造成教学内容和教学进程的安排变成“脚踩西瓜皮，滑
到哪里算哪里？”
综上所述，笔者觉得Section A两节连上更能体现教学内容
的连贯性、整体性和系统性，由浅入深，渐渐诱导，环环紧扣，上起来得心应手，学起来津津有味，又能如期完成Section A的教学任务，为Section B的教学做好铺垫。如果两节分开错时上，笔者觉得弊大于利。
（2）Section C侧重语言综合能力的培养。以“读、写”为重点。以一篇200~280个词的文本作为学习的载体，内容难度稍大，要
求学生掌握阅读技巧和文本中的语言知识点，也适宜2节连上，
假如2节分开错时上会导致怎样的结果？
以Unit 1的Section C为例，这块内容分句型和一篇200~280个词的课文，也可以说在编排上“头轻脚重”，就是说句型内容少，课文内容多，两者既有联系又有区别，对中职学生来说，难度大，一节课完成不了，需两课时完成；如果两节课分开错时上，中间断哪里呢？下面介绍两种断法模式上课：①这一节就上句型，让学生反复操练句型，口笔头练习句型。缺点：内容少，学生吃不饱；反复操练同一句型枯燥、乏味，可能会导致学生昏昏欲睡，上课提不起精神。第二天，这一节就上课文，内容多，难度大，又要复习上节的内容，时间不够。假如走过场，会导致学生消化不良，对有些学生来说等于没上；这篇课文不得不分两次来完成，这样上等于说
Section C要用三课时才能完成， 当你第三次去上Section C时，学生觉得新鲜感全无，上课乏味，可能会导致注意力不集中，不排除学生厌烦，认为教师“念叨叨，炒冷饭”，直接导致学生学习兴趣的下降，学生学习兴趣的下降意味着教师无效劳动的产生。②句型上完后，课文提一部分上，剩余部分下次上，这样看起来在时间可以两节课完成Section C的内容，但实际上破坏了这篇课文的整体性和连贯性，也会导致降低学生的新鲜感和学习兴趣。
如果Section C两节课连上，以点带面，突出重点，更能体现教学内容的整体性、完整性和有效性，还能按教材计划编排完成教学任务，笔者觉得Section C两节连上，利大于弊。
2.每单元的Section B两节课连上，弊大于利
Section B侧重将词汇、会话学习及语篇学习想结合，最大化地实现分层教学和语言综合能力的提高。以Unit 1的Section B为例，这块内容分两篇小对话，（一篇短，一篇长）句型和一篇短文组成，且对话和句型内容有连贯性可以放一节课上，短文与前面的对话、句型无多大联系可以放另一节课上。两块内容的量在时间的分配上差不多。分开错时上的优点：（1）重点突出，目标明确，效果好。因为对话内容由浅入深，逐步递进，内容丰富多彩，学生在轻松愉快的氛围中不仅能掌握这一对话，而且能运用对话，背诵对话，并根据不同的情景编对话，学生练习量大、面广，使不同层次的学生在课堂上有机会表现，课后也有足够的时间记忆、背诵、做作业。这样，第二天上课复习对话，抽查背诵，能在很短的时间里达到最大的效果；接着导入短文，采用语文“总—分—总”的教学模式，再进行分段教学，找出中心思想，找出短文中出现的重点词组和句型，在黑板上呈现，让学生通过造句模式来拓展思维，最后总结课文。作业：①用短文中的词组造句；②背诵短文；
③作文题目：How to make friends.要求学生结合实际，按自己的思路仿写，字数70~90字。（2）两块内容分开错时上，既减轻学生的背诵的思想负担，又有利于学生消化吸收所学内容，还有助于学生记忆的溪水长流。
如果Section B两节课连上，我发现这一板块量大、内容多，不利于学生在短时间内消化吸收，仅背诵作业一下子（一篇对话和一篇短文）就有可能会遭到学生的抗拒、害怕或担心，万一学生的抵触情绪一旦产生，教学效果就会事倍功半，所以，笔者认为Section B两节课分开错时上，利大于弊。
3.课后的巩固练习和语法两节课连上，弊大于利
在上巩固练习前，先总体复习这一单元的词汇和Section A，Section B，Section C，再逐步导入课后的巩固练习Vocabulary Practice和
Writing的所有内容。
这部分练习笔者采用分组比赛的形式来提高学生参与答题、做题的积极性，填空题每组选派一人上台各答一题，根据填空的数量决定学生上台的人数和次数，在黑板上写出正确答案，由座位上的学生当评委，及时批改；组词成句或句子翻译题，每组学生口头进行比赛，答题人次不能重复，尽力面向全体，所有答对的学生奖一颗“红星”，平时成绩加一分，平时成绩高的学生期末成绩加分。这样一来，学生参与答题积极性高，面广，速度快，时间短，题量大。作业：（1）填空题做在书上。（2）组词成句、翻译题和作文题做在本子上。这样，一节课就能达到复习、巩固的效果，课后有足够的时间复习、巩固本单元所学的内容。
语法教学是研究词形变化及句子结构规律的科学，也就是研究词法和句法。学生只要掌握了这一规律，就能更好地学习和运用语言，提高学习英语的兴趣和效率，然而由于英、汉语法有所差异，给我国学生学习英语带来了很大的困难，英语教师对于这些差异应该心中有数，把它们作为重、难点进行讲练，力求做到“精讲多练”，所以语法教学适宜一节课独立完成，不宜与其他内容混合教学，否则会导致学生概念模糊，消化不良；课后巩固练习和语法两节课分开错时上，有利于学生有时间消化吸收，以达到更好的课堂效果。所以笔者认为课后的巩固练习和语法两节课连上，弊大于利。
三、根据教学实践，权衡利弊，得出结论
针对中等职业英语省编这套新教材，结合本校每周4课时排课的模式，从教学实际出发，分析两者排课模式，权衡利弊得失，笔者认为合理的排课模式应该是Section A两节连上，Section B两节分开错时上，Section C两节连上，课后的巩固练习和语法两节分开错时上；即每周排课先两节连排，后两节分开错时排，笔者觉得这种排课模式既考虑到单元板块教学的连贯性、整体性和系统性，又考虑到英语教学的特殊性，还能促中职英语课堂教学更有效。
总之，有效的课堂离不开一系列的有效的设计，如何让学生与课堂快乐地一起飞翔是我们教育界永恒的话题。当然，教育课改“路漫漫，其修远兮，吾将上下而求索！”
（作者单位 浙江省台州市椒江职业中专） 《合理排课促使中职英语课堂教学更有效》
★读了本文的人也读了：