高中英语教学中跨文化交际能力的培养
高中英语教学中跨文化交际能力的培养
文/曾杭英
摘 要：语言是文化的载体，是交际的工具。人类学习语言的最终目标是能够使用语言顺利完成人与人之间、人与社会之间以及社会与社会之间的交际。而语言本身就是社会文化中的一部分，也是文化的一种表现方式。因此，想要真正学好一门语言，就要学好与其对应的文化。在高中英语教学中，教师不仅仅要向学生传授语言知识和技能，更要传授西方文化知识，培养学生的跨文化意识，提高学生的跨文化交际能力。
关键词：高中英语教学；文化；差异；跨文化交际
近年来，随着对外交流的日益频繁，我国对高中英语教学的要求不断提高，其中一点就是跨文化交际能力的培养。美国语言学家萨皮尔曾说过：“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在。”高中英语新课程标准将文化意识目标定为五个教学目标之一。文化意识目标包括学习必要的跨文化知识，增进文化理解，形成文化意识，从而为跨文化交际能力的发展奠定基础。这对于高中英语教师来说是一个新的挑战。
一、教师要抱着学无止境的心态，不断提高自身的文化素养
对于英语教师自身来说，在面临这个挑战时，首先要抱着学习无止境的心态，不断提高自身的文化素养，学习和研究西方国家的地理历史概况、风土人情、宗教信仰、思维方式和交际礼仪等。不同民族孕育了不同的文化。因此，在学习文化时，更要注重学习不同文化间的差异以及产生差异的原因。
1.地理、历史等的差异会造成文化的不同
中国有着几千年悠长的历史，面积广阔、历代人民生产以农业为主，奉行“民以食为天”。因此，中国人见面打招呼时，通常会说“你吃饭了吗？”而在英国，由于其四周环海，受温带海洋性气候影响，经常下雨，英国人平日里最关心的事情之一就是天气。因此，和英国人见面时，讨论天气无疑是一个不错的选择。相反的，假如一见面，就问他们“你吃了吗”，他们会想：“我吃没吃关你什么事！It’s none of your business.”
2.中西方宗教信仰不同也会导致文化上的差异
在中国，大部分人都信仰佛教、道教和儒家文化，而在西方国家，基督教对人们的影响最大。综上所述，作为一名高中英语教师，只有积累丰厚的文化底蕴，才能灵活地向学生阐述中西文化差异，才能使学生对跨文化有准确的理解。
二、教师要适时地进行文化导入和分析
胡文仲曾这样说：“语言知识讲到哪儿，文化知识就诠释到哪儿。”教师在英语教学的过程中，要注意适时地进行文化导入和分析。文化导入和分析可从以下几方面进行。
1.在教材的配合下，适时地指导学生学习西方文化以及中西方文化差异
比如，必修一第二单元 English around the world 学生用书中的听力部分选取了美国南部得克萨斯州一个男孩Buford 的自述，他带有浓重的南方口音，而他的老师Jane却是英国人，她用地道的英式英语将 Buford 的话复述了一遍。这两段独白给学生造成了听觉上鲜明的对比，教师可以引导学生去体会以英语作为母语的国家之间也存在着语言文化差异。另外，本单元的阅读文章讲述了英语的发展过程和词汇的一些演变。西方文化是以古希腊罗马神话故事和《圣经》为基石的，许多词汇也来源于此。在讲这篇文章时，教师可以适当地给学生讲述一些词汇的典故，如Archilles’heel等，这样使本来枯燥的语言发展史也变得有趣起来。
2.创设情境，在真实情境中体验不同的文化并进行实践
人教版必修一第四单元 Body Language主要描述了不同文化下肢体语言的不同，本单元的Reading部分描绘了几个由于肢体语言的差异导致会面时的尴尬。若能根据这篇课文，为学生创设不同情境或者让学生自主创设各种情境并且表演出来，不仅能使课堂活跃起来，学生还能深刻理解其中的文化差异，并且能恰当、得体地进行跨文化交际。
3.充分利用多媒体教学，通过给学生呈现图片、播放影片和录音等方式，让学生直观、有意识地了解西方文化
这有利于激发学生的学习兴趣，寓教于乐，提高学生学习跨文化知识的主动性和积极性，使学生在轻松愉快的氛围中，学到标准、地道的英语表达方式和基本语言知识。
4.鼓励学生多阅读和英语相关的书籍和杂志，增加课外阅读量，扩大知识面
教师也可鼓励学生利用网络资源自主学习，这样不仅让学生学到了知识，还能让学生学会学习，并且提高主人翁的意识。另外，组织各种和跨文化相关的活动也是可行的。比如，教师可以和学生一起组织和文化有关的演讲比赛、辩论、小组表演大赛、模拟面试等活动，既敦促了学生学习西方文化，又增强了学生的竞争意识和团队合作意识。
参考文献：
［1］胡文仲。跨文化交际面面观。外语教学与研究出版社，2005.
［2］黄远振。新课程英语教与学。福建教育出版社，2003.
［3］莫荣水。中学英语教学中的跨文化交际研究。科技信息，2011.
［4］莫姚。新课标下高中英语跨文化意识的培养。安庆师范学院学报：社会科学版，2010（6）。
（作者单位 浙江省衢州市菁才中学） 《高中英语教学中跨文化交际能力的培养》
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文/曾杭英
摘 要：语言是文化的载体，是交际的工具。人类学习语言的最终目标是能够使用语言顺利完成人与人之间、人与社会之间以及社会与社会之间的交际。而语言本身就是社会文化中的一部分，也是文化的一种表现方式。因此，想要真正学好一门语言，就要学好与其对应的文化。在高中英语教学中，教师不仅仅要向学生传授语言知识和技能，更要传授西方文化知识，培养学生的跨文化意识，提高学生的跨文化交际能力。
关键词：高中英语教学；文化；差异；跨文化交际
近年来，随着对外交流的日益频繁，我国对高中英语教学的要求不断提高，其中一点就是跨文化交际能力的培养。美国语言学家萨皮尔曾说过：“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在。”高中英语新课程标准将文化意识目标定为五个教学目标之一。文化意识目标包括学习必要的跨文化知识，增进文化理解，形成文化意识，从而为跨文化交际能力的发展奠定基础。这对于高中英语教师来说是一个新的挑战。
一、教师要抱着学无止境的心态，不断提高自身的文化素养
对于英语教师自身来说，在面临这个挑战时，首先要抱着学习无止境的心态，不断提高自身的文化素养，学习和研究西方国家的地理历史概况、风土人情、宗教信仰、思维方式和交际礼仪等。不同民族孕育了不同的文化。因此，在学习文化时，更要注重学习不同文化间的差异以及产生差异的原因。
1.地理、历史等的差异会造成文化的不同
中国有着几千年悠长的历史，面积广阔、历代人民生产以农业为主，奉行“民以食为天”。因此，中国人见面打招呼时，通常会说“你吃饭了吗？”而在英国，由于其四周环海，受温带海洋性气候影响，经常下雨，英国人平日里最关心的事情之一就是天气。因此，和英国人见面时，讨论天气无疑是一个不错的选择。相反的，假如一见面，就问他们“你吃了吗”，他们会想：“我吃没吃关你什么事！It’s none of your business.”
2.中西方宗教信仰不同也会导致文化上的差异
在中国，大部分人都信仰佛教、道教和儒家文化，而在西方国家，基督教对人们的影响最大。综上所述，作为一名高中英语教师，只有积累丰厚的文化底蕴，才能灵活地向学生阐述中西文化差异，才能使学生对跨文化有准确的理解。
二、教师要适时地进行文化导入和分析
胡文仲曾这样说：“语言知识讲到哪儿，文化知识就诠释到哪儿。”教师在英语教学的过程中，要注意适时地进行文化导入和分析。文化导入和分析可从以下几方面进行。
1.在教材的配合下，适时地指导学生学习西方文化以及中西方文化差异
比如，必修一第二单元 English around the world 学生用书中的听力部分选取了美国南部得克萨斯州一个男孩Buford 的自述，他带有浓重的南方口音，而他的老师Jane却是英国人，她用地道的英式英语将 Buford 的话复述了一遍。这两段独白给学生造成了听觉上鲜明的对比，教师可以引导学生去体会以英语作为母语的国家之间也存在着语言文化差异。另外，本单元的阅读文章讲述了英语的发展过程和词汇的一些演变。西方文化是以古希腊罗马神话故事和《圣经》为基石的，许多词汇也来源于此。在讲这篇文章时，教师可以适当地给学生讲述一些词汇的典故，如Archilles’heel等，这样使本来枯燥的语言发展史也变得有趣起来。
2.创设情境，在真实情境中体验不同的文化并进行实践
人教版必修一第四单元 Body Language主要描述了不同文化下肢体语言的不同，本单元的Reading部分描绘了几个由于肢体语言的差异导致会面时的尴尬。若能根据这篇课文，为学生创设不同情境或者让学生自主创设各种情境并且表演出来，不仅能使课堂活跃起来，学生还能深刻理解其中的文化差异，并且能恰当、得体地进行跨文化交际。
3.充分利用多媒体教学，通过给学生呈现图片、播放影片和录音等方式，让学生直观、有意识地了解西方文化
这有利于激发学生的学习兴趣，寓教于乐，提高学生学习跨文化知识的主动性和积极性，使学生在轻松愉快的氛围中，学到标准、地道的英语表达方式和基本语言知识。
4.鼓励学生多阅读和英语相关的书籍和杂志，增加课外阅读量，扩大知识面
教师也可鼓励学生利用网络资源自主学习，这样不仅让学生学到了知识，还能让学生学会学习，并且提高主人翁的意识。另外，组织各种和跨文化相关的活动也是可行的。比如，教师可以和学生一起组织和文化有关的演讲比赛、辩论、小组表演大赛、模拟面试等活动，既敦促了学生学习西方文化，又增强了学生的竞争意识和团队合作意识。
参考文献：
［1］胡文仲。跨文化交际面面观。外语教学与研究出版社，2005.
［2］黄远振。新课程英语教与学。福建教育出版社，2003.
［3］莫荣水。中学英语教学中的跨文化交际研究。科技信息，2011.
［4］莫姚。新课标下高中英语跨文化意识的培养。安庆师范学院学报：社会科学版，2010（6）。
（作者单位 浙江省衢州市菁才中学） 《高中英语教学中跨文化交际能力的培养》
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