浅谈高中英语分组合作课堂教学环节
浅谈高中英语分组合作课堂教学环节
作者/ 李倩
河北省永年县职教中心李倩
【摘要】高中英语分组合作教学模式要注意课堂教学中的每一个环节。教师要引导学生完成自主学习、小组合作、展示成果、班内交流等环节。本文作者根据自己多年教学实践，对分组合作的课堂教学环节进行了详细说明，具有很高大参考价值。
【关键词】高中；英语；分组合作；课堂
【中图分类号】G562.65 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2013）07-0001-01
高中英语实行分组合作教学，学生在共同达成学习目标
的同时既培养了合作精神，又因为老师的“放手”，自主学习能力也得到发展。在实施分组教学的课堂教学环节中，我认为要注意以下问题：
一、自主学习，生成问题
每节课前，教师开展说课活动，讨论本节课所授内容，并精心制作导学案。在导学案中明确课堂学习目标，围绕本节课所要解决的问题，从不同侧面提出一系列的假设。这样的假设要依托与课文，同时要贴近学生生活，有讨论价值，并且充满“迷人的”吸引力。
吸引即激趣。每组成员根据材料、信息、观点、现象等进行分析讨论，确立本小组最感兴趣的方面即提出明确的问题，由各小组选择自己感兴趣的假设开始探究。在确立问题的过程中，学生必然会预习课文，学习所涉及到的词汇，自主完成本节课的基础知识的认识。
二、小组合作，交流探究
各组成员选择了他们各自感兴趣的主题、问题、或者假设后，教师要给出任务、要求，使他们进一步明确假设或问题，并寻找证据直接或间接来证明本组的假设或解释本组选定的问题。本过程是学生充分交流思想，积极讨论，拟订解决方案的过程，强调的是学生自己从计划、理论上寻找和设计问题解决的途径和方法。教师要做好观察，巡视各小组，做好各小组的过程评价，及讨论气氛的引导；但对各小组的方案不应加任何个人性的、权威性的评价。比如：“你们不能这样设计”、“这样肯定不行”、“这太差了”等等教师观念性、蔑视性的语言绝对不可讲。应该多讲“你们再完善完善！”、“还有没有其他方法？”、“打算如何克服这个困难？”等等引导讨论、思考性的语言。本阶段最后对小组的评价是看他们任务完成的如何，即有没有拟订解决方案，拟订的方案可行性如何等，有条件的学校最好要求学生将本组的解决方案，分析讨论的结果等通过实物投影仪展示给大家，组间再进行评价。
三、展示成果，提交疑难
各小组根据本组的计划、分工，积极开展合作探究。学生可以根据提供的材料或者自己查找资料，并将资料组织整理，写成书面报告；或者收集证据，澄清现象，解释问题；或者调查实践，实验求证等等；这是合作学习的主体，是发展和开发学生潜能的重要阶段。本过程主要是学生整理证据，积极合作实践，解决问题的过程。最后问题解决的程度，即证据、解释、结论等等，加上小组的合作程度，可以作为本阶段的评价指标。
四、班内交流，各抒己见
可以参照科学家、学者等作报告的形式，给予每组成员向同伴呈现和分享其发现的悲与乐、收获及成果的机会，也可以举办形式多样的交流。可以是成果展、板报展、宣传小册等文字形式，也可以是小品，话剧，报告等艺术形式，还可以是模型、产品、艺术品等等实物形式。教师最好不要限制形式，由各小组自己对资料，成果，作品及过程，收获的理解，来展示本组合作学习的风采。这也是发挥出学生多元智能的极好形式。当然由于学校条件的限制，可能开展成果报告会应该是比较好的形式，只要有人发言，有人倾听就可以开展，这也是提高学生语言表达能力、交流能力和自我意识的最好途径。
本过程要求各小组以各种相同的或不同的形式表达和展示自己的探究结果、研究体会或收获，教师起倾听者、评价者和组织者的作用。
五、精讲点拨，深化理解
本环节是教师针对学生在自学和交流中不能解决的问题，通过启发诱导，精讲点拨，解决学生的困惑；同时对搜集到的零碎知识点进行整合和深化理解，实现知识的重新建构，为学生学科能力的形成奠定基础。
在这个阶段中，阅读由初读和复读进入到细读和精读；理解由表层向深层发展；教学要求从了解课文整体内容转入到掌握语言结构。老师讲解要求做到：抓住重点、突破难点；讨论疑点、深化理解；点拨诱导，精讲多练；综合训练，提高能力。学生要求做到“划、联、问、记、练”五个字，即划出重点词组、句型及难点；新旧知识联想比较；问自己无法解决的问题；记好听课笔记；积极主动地进行操练。
六、整理反思，当堂测验
面对教材中的知识量大，知识面广，教师应对每节课作出整理反思。也就是总结本节课内容，描述出主线和关键点，便于同学整理并有重点的掌握所授内容。
至于当堂测验，英语高效课堂有分层要求，既分层目标、分层作业、分层测试。当今，我们“崇尚”的是精英教育，平时总期望每个学生都能取得好成绩，习惯用同一种标准来要求班里的每一个学生，实际上，我们明知这是不可能的。五指有长短，如果统一要求，不仅学生不能快乐地有效提高，且影响了自己的心情。
分层目标，针对后进生的特点，制定分层目标，如单词的书写、单词的记忆、简单的句式、课文的背诵、简单的写话练习作为重点掌握目标。分层作业，针对目标，给这些学生布置针对性的作业，作业要少而精，但是课外阅读作业不能少，必要时可指导阅读。
分层测试，单元综合练习时，为这部分孩子选做其中一些题目，并要求书写工整，尽量保证正确率，其它题目选做。让他们在综合练习中获得成功的体验，产生学习的信心。
大面积开展以合作学习为主的英语教学改革，一方面改变了学生的学习方式和学习策略，对学生能力的培养，思维的发展，都有着非常重要的导向作用；另一方面对教师观念的改变，教师教学能力，监控课堂等能力的提高都有积极的影响。也促使了教师之间的交流与合作，为集体备课找到了很好的动力和形式。 《浅谈高中英语分组合作课堂教学环节》
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作者/ 李倩
河北省永年县职教中心李倩
【摘要】高中英语分组合作教学模式要注意课堂教学中的每一个环节。教师要引导学生完成自主学习、小组合作、展示成果、班内交流等环节。本文作者根据自己多年教学实践，对分组合作的课堂教学环节进行了详细说明，具有很高大参考价值。
【关键词】高中；英语；分组合作；课堂
【中图分类号】G562.65 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2013）07-0001-01
高中英语实行分组合作教学，学生在共同达成学习目标
的同时既培养了合作精神，又因为老师的“放手”，自主学习能力也得到发展。在实施分组教学的课堂教学环节中，我认为要注意以下问题：
一、自主学习，生成问题
每节课前，教师开展说课活动，讨论本节课所授内容，并精心制作导学案。在导学案中明确课堂学习目标，围绕本节课所要解决的问题，从不同侧面提出一系列的假设。这样的假设要依托与课文，同时要贴近学生生活，有讨论价值，并且充满“迷人的”吸引力。
吸引即激趣。每组成员根据材料、信息、观点、现象等进行分析讨论，确立本小组最感兴趣的方面即提出明确的问题，由各小组选择自己感兴趣的假设开始探究。在确立问题的过程中，学生必然会预习课文，学习所涉及到的词汇，自主完成本节课的基础知识的认识。
二、小组合作，交流探究
各组成员选择了他们各自感兴趣的主题、问题、或者假设后，教师要给出任务、要求，使他们进一步明确假设或问题，并寻找证据直接或间接来证明本组的假设或解释本组选定的问题。本过程是学生充分交流思想，积极讨论，拟订解决方案的过程，强调的是学生自己从计划、理论上寻找和设计问题解决的途径和方法。教师要做好观察，巡视各小组，做好各小组的过程评价，及讨论气氛的引导；但对各小组的方案不应加任何个人性的、权威性的评价。比如：“你们不能这样设计”、“这样肯定不行”、“这太差了”等等教师观念性、蔑视性的语言绝对不可讲。应该多讲“你们再完善完善！”、“还有没有其他方法？”、“打算如何克服这个困难？”等等引导讨论、思考性的语言。本阶段最后对小组的评价是看他们任务完成的如何，即有没有拟订解决方案，拟订的方案可行性如何等，有条件的学校最好要求学生将本组的解决方案，分析讨论的结果等通过实物投影仪展示给大家，组间再进行评价。
三、展示成果，提交疑难
各小组根据本组的计划、分工，积极开展合作探究。学生可以根据提供的材料或者自己查找资料，并将资料组织整理，写成书面报告；或者收集证据，澄清现象，解释问题；或者调查实践，实验求证等等；这是合作学习的主体，是发展和开发学生潜能的重要阶段。本过程主要是学生整理证据，积极合作实践，解决问题的过程。最后问题解决的程度，即证据、解释、结论等等，加上小组的合作程度，可以作为本阶段的评价指标。
四、班内交流，各抒己见
可以参照科学家、学者等作报告的形式，给予每组成员向同伴呈现和分享其发现的悲与乐、收获及成果的机会，也可以举办形式多样的交流。可以是成果展、板报展、宣传小册等文字形式，也可以是小品，话剧，报告等艺术形式，还可以是模型、产品、艺术品等等实物形式。教师最好不要限制形式，由各小组自己对资料，成果，作品及过程，收获的理解，来展示本组合作学习的风采。这也是发挥出学生多元智能的极好形式。当然由于学校条件的限制，可能开展成果报告会应该是比较好的形式，只要有人发言，有人倾听就可以开展，这也是提高学生语言表达能力、交流能力和自我意识的最好途径。
本过程要求各小组以各种相同的或不同的形式表达和展示自己的探究结果、研究体会或收获，教师起倾听者、评价者和组织者的作用。
五、精讲点拨，深化理解
本环节是教师针对学生在自学和交流中不能解决的问题，通过启发诱导，精讲点拨，解决学生的困惑；同时对搜集到的零碎知识点进行整合和深化理解，实现知识的重新建构，为学生学科能力的形成奠定基础。
在这个阶段中，阅读由初读和复读进入到细读和精读；理解由表层向深层发展；教学要求从了解课文整体内容转入到掌握语言结构。老师讲解要求做到：抓住重点、突破难点；讨论疑点、深化理解；点拨诱导，精讲多练；综合训练，提高能力。学生要求做到“划、联、问、记、练”五个字，即划出重点词组、句型及难点；新旧知识联想比较；问自己无法解决的问题；记好听课笔记；积极主动地进行操练。
六、整理反思，当堂测验
面对教材中的知识量大，知识面广，教师应对每节课作出整理反思。也就是总结本节课内容，描述出主线和关键点，便于同学整理并有重点的掌握所授内容。
至于当堂测验，英语高效课堂有分层要求，既分层目标、分层作业、分层测试。当今，我们“崇尚”的是精英教育，平时总期望每个学生都能取得好成绩，习惯用同一种标准来要求班里的每一个学生，实际上，我们明知这是不可能的。五指有长短，如果统一要求，不仅学生不能快乐地有效提高，且影响了自己的心情。
分层目标，针对后进生的特点，制定分层目标，如单词的书写、单词的记忆、简单的句式、课文的背诵、简单的写话练习作为重点掌握目标。分层作业，针对目标，给这些学生布置针对性的作业，作业要少而精，但是课外阅读作业不能少，必要时可指导阅读。
分层测试，单元综合练习时，为这部分孩子选做其中一些题目，并要求书写工整，尽量保证正确率，其它题目选做。让他们在综合练习中获得成功的体验，产生学习的信心。
大面积开展以合作学习为主的英语教学改革，一方面改变了学生的学习方式和学习策略，对学生能力的培养，思维的发展，都有着非常重要的导向作用；另一方面对教师观念的改变，教师教学能力，监控课堂等能力的提高都有积极的影响。也促使了教师之间的交流与合作，为集体备课找到了很好的动力和形式。 《浅谈高中英语分组合作课堂教学环节》
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