高中牛津英语教学实践探析
高中牛津英语教学实践探析
作者/ 张敏
摘 要：我国作为一个人口大国，对人民的文化教育特别重视，特别是针对即将步入大学的高中生教育，已成为家长和社会关注的对象。随着中国加入世贸组织后，中国也认同英语是国际通用语言，也把英语加入高中的教学课堂中。
关键词：高中课程；牛津英语；教师教学，案例分析
自从高中课程中加入英语，课程的改革和实践探索相继呈现。对于教育者来说，教育思想的观念是否能及时转变，教学内容的补充调整以及教学方法的改进是否能顺利进行，学生是否能适应新的教学体系是英语教学历程的新挑战。我国部分省市在几年前就开始使用牛津英语教材，这个系列的英语教材在设计和内容上比以往的教材有很大的优势，而怎样做好初、高中英语的衔接改进，怎样使学生尽快适应高中教学环境是教育的首要环节。其次，高中英语教学的目标和意义是在学生完成义务教育的基础上，根据学生的学习能力和特点以及学业发展的要求，提高学生的综合学习能力和素质教育。无论是分析判断的能力还是表达交流的文化交际，都要求学生在课堂上，课业余时间内完成英语教学的任务。
一、学习英语在时代发展中发挥的作用
英语作为语言交流的形式之一，也是国际上通用的语言，对语言的驾驭能力是文化交流的判断手段。为了培养学生积极向上的人生态度，形成活泼开朗的性格，坚强的个性、自信心，需要学生参加实践活动，提高语言交流能力，有助于英语学习的效率和会说、会写、会听的学习能力。
1986年数据显示：全世界四分之三的广播电视节目是英语频道，世界上以英语为母语的人接近四亿，差不多每十个人当中就有一个人讲英语。英国、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰等国家的人都讲英语。世界上有二十个国家把英语作为官方语言或者是第二种语言的使用，共计大约有八亿人。各种常用软件书写语言中一定要标注英语，电脑、手机的键盘操作程序中也要求添加英语拼写，全球最大的微软官方语言也是英语，最重要的是联合国的工作语言也是英语。这种时代形势下的产物不单单是潮流追风，同时也是大规模的语言环境的改变。对于外经贸部委、涉外机构、贸易公司、外商投资企业、金融国贸、外商投资企业、跨国公司等都对英语水平有所要求，这也是社会的要求和职业的需求。
二、高中牛津英语教材教学策略
牛津高中英语教材与其他教材相比，增添了很多让教师和学生眼前一亮的细节内容。比如牛津英语教材更为开放，这种开放性给教师和学生留出了足够的空白空间，可以供学生探究学习，便于教师采用更为开放的教学方法进行教学。同时，牛津高中英语教材内容更贴近学生的生活，有助于教师在教学中联系学生的生活实际进行有效教学。牛津高中英语教材的这一特点也决定了教师在教学时要更关注学生，要精心设计课堂教学内容，采用多样化的教学手段让英语课堂“活”起来。
1.抓住牛津英语教材与学生生活的贴近性巧妙导入，实施教学
牛津版高中英语教材的设计充分考虑了高中学生的心理和年龄特点，教材内容不再远离学生生活，而是愈发地贴近学生生活，这就给我们实施生活化教学提供了一个极佳的平台。比如，在第一单元《School life》教学时，教师可以在课堂教学开始前组织学生进行一个五分钟左右的以“my school life”为主题的演讲。学生最主要的活动场所是学校，他们每个人对学校生活都有自己的感悟和体验，可以自由地表达自己的观点和主张。通过这个课前导入活动，可以把学生的目光吸引到学校生活这个主题，能够激发学生积极地参与到学校生活的讨论中来。同时，这个讨论主题与教材内容是息息相关的，能够在讨论结束后自然而然地把学生带回到教材内容的学习中来。这种利用教材与学生生活贴近性原则进行课前导入的方法，能够第一时间集中学生注意力，让学生较快地进入学习状态。
2.充分利用牛津英语教材内容的开放性实施小组合作探究
学习
很多高中生在英语学习中容易养成被动地接受知识的习惯，他们如一群嗷嗷待哺的鹰等着教师在课堂上讲解。这种习惯不利于他们的英语学习。高中英语教师要利用牛津英语教材内容的开放性，鼓励学生自学，鼓励学生进行合作探究，让学生发挥自己作为学习主体的作用。比如，在第二单元《Growing pains》教学时，教师可以利用教材内容的开放性给学生进行合作探究的时间和空间。教师可以设置以下问题：For you，what does it mean to grow up？How do you think their relationship with parents？让学生进行合作探究。让学生带着问题去学习教材内容，在学习教材内容时展开积极的讨论，这样既提高了学生的课堂参与性，又能够通过讨论家庭和成长问题，提高学生的口语能力，帮助学生用积极的态度看待自己和父母的关系。需要注意的是，为了实现合作探究的高效，我们要对学生进行科学合理的分组。学生之间存在基础知识掌握的差异，存在学习能力的差异，我们要在英语合作学习小组的划分中体现对差异的尊重和对差异的合理分配。一般情况下，每个合作学习小组的人数以三到五人为准，当然，四人一组为最佳选择。这种精细化的划分主要是为了保证各小组的融洽合作，也是为了教师能够更容易地掌握各小组成员的英语学习情况。当然，小组成员的划分要充分考虑各个学生的综合能力，不能把口语表达能力强、英语学习成绩好的学生全都分到一个小组，要注意优、学困生的合理分配，要保证每个小组中既有英语成绩拔尖的学生、又有学习成绩中等的学生，当然还要有学习成绩差的学生，这样可以实现小组成员间的优势互补，可以保证各小组英语学习实力的均衡。
3.利用多媒体为学生创设有声有色的情境，激发学生的学习热情
牛津版高中英语中某些内容的学习，如果单纯依靠教师的灌输，很难实现有效高效的教学。这就要求高中英语教师要求变、求新，寻找新的教学方法。比如，在《Sporting events》教学时，教师可以充分发挥多媒体的优势，将一些奥林匹克体育赛事的起源、发展、背后的故事等制作成多媒体课件，通过声画结合的方式向学生展
示Sporting events，让学生对教材内容有一个深入全面的了解。同时，为了增强课堂教学效果，教师还可以在多媒体课件中穿插一些精彩的赛事视频，吸引学生眼球，让学生对教材内容产生期待。多媒体教学具有传统教学方法所不具备的优势，它能将生硬枯燥的课文通过生动形象的画面展示给学生，能够激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性。教师要灵活地运用多媒体教具，提高课堂教学效果。
我国地域差别比较大，地理环境有一定的差别。例如，城乡差别导致的教育水平不平衡、教育环境不平衡。高中英语中的教材是牛津版本是参考了国际标准，在教学上与国际接轨，可是这样的教材无法满足中国全国各地的学生和学校的需要。这就需要学校、教师、学生的配合，在现今的体制下学习英语，紧跟世界的步伐。
参考文献：
［1］蓝晓萍。多媒体，英语教学手段的延伸［J］。教育教学论坛，2010（35）。
［2］梅发萍。试谈形象直接教学与英语教学的关系：浅谈图片对牛津英语7B教材教学的应用［J］。学周刊，2011（05）。
［3］陈历明。翻译与英语文学经典的形成：评《牛津英语文学翻译史》卷三［J］。外语教学与研究，2009（05）。
［4］许沪霞。《牛津英语》英语教材的新理念及其对教师教学的新挑战［J］。科教文汇：下半月，2006（08）。
［5］陈胜芹。高中英语教师课堂创生实践中存在的问题和建议［J］。中学英语园地：教研版，2011（09）。
（作者单位 江苏省昆山市昆山中学） 《高中牛津英语教学实践探析》
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作者/ 张敏
摘 要：我国作为一个人口大国，对人民的文化教育特别重视，特别是针对即将步入大学的高中生教育，已成为家长和社会关注的对象。随着中国加入世贸组织后，中国也认同英语是国际通用语言，也把英语加入高中的教学课堂中。
关键词：高中课程；牛津英语；教师教学，案例分析
自从高中课程中加入英语，课程的改革和实践探索相继呈现。对于教育者来说，教育思想的观念是否能及时转变，教学内容的补充调整以及教学方法的改进是否能顺利进行，学生是否能适应新的教学体系是英语教学历程的新挑战。我国部分省市在几年前就开始使用牛津英语教材，这个系列的英语教材在设计和内容上比以往的教材有很大的优势，而怎样做好初、高中英语的衔接改进，怎样使学生尽快适应高中教学环境是教育的首要环节。其次，高中英语教学的目标和意义是在学生完成义务教育的基础上，根据学生的学习能力和特点以及学业发展的要求，提高学生的综合学习能力和素质教育。无论是分析判断的能力还是表达交流的文化交际，都要求学生在课堂上，课业余时间内完成英语教学的任务。
一、学习英语在时代发展中发挥的作用
英语作为语言交流的形式之一，也是国际上通用的语言，对语言的驾驭能力是文化交流的判断手段。为了培养学生积极向上的人生态度，形成活泼开朗的性格，坚强的个性、自信心，需要学生参加实践活动，提高语言交流能力，有助于英语学习的效率和会说、会写、会听的学习能力。
1986年数据显示：全世界四分之三的广播电视节目是英语频道，世界上以英语为母语的人接近四亿，差不多每十个人当中就有一个人讲英语。英国、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰等国家的人都讲英语。世界上有二十个国家把英语作为官方语言或者是第二种语言的使用，共计大约有八亿人。各种常用软件书写语言中一定要标注英语，电脑、手机的键盘操作程序中也要求添加英语拼写，全球最大的微软官方语言也是英语，最重要的是联合国的工作语言也是英语。这种时代形势下的产物不单单是潮流追风，同时也是大规模的语言环境的改变。对于外经贸部委、涉外机构、贸易公司、外商投资企业、金融国贸、外商投资企业、跨国公司等都对英语水平有所要求，这也是社会的要求和职业的需求。
二、高中牛津英语教材教学策略
牛津高中英语教材与其他教材相比，增添了很多让教师和学生眼前一亮的细节内容。比如牛津英语教材更为开放，这种开放性给教师和学生留出了足够的空白空间，可以供学生探究学习，便于教师采用更为开放的教学方法进行教学。同时，牛津高中英语教材内容更贴近学生的生活，有助于教师在教学中联系学生的生活实际进行有效教学。牛津高中英语教材的这一特点也决定了教师在教学时要更关注学生，要精心设计课堂教学内容，采用多样化的教学手段让英语课堂“活”起来。
1.抓住牛津英语教材与学生生活的贴近性巧妙导入，实施教学
牛津版高中英语教材的设计充分考虑了高中学生的心理和年龄特点，教材内容不再远离学生生活，而是愈发地贴近学生生活，这就给我们实施生活化教学提供了一个极佳的平台。比如，在第一单元《School life》教学时，教师可以在课堂教学开始前组织学生进行一个五分钟左右的以“my school life”为主题的演讲。学生最主要的活动场所是学校，他们每个人对学校生活都有自己的感悟和体验，可以自由地表达自己的观点和主张。通过这个课前导入活动，可以把学生的目光吸引到学校生活这个主题，能够激发学生积极地参与到学校生活的讨论中来。同时，这个讨论主题与教材内容是息息相关的，能够在讨论结束后自然而然地把学生带回到教材内容的学习中来。这种利用教材与学生生活贴近性原则进行课前导入的方法，能够第一时间集中学生注意力，让学生较快地进入学习状态。
2.充分利用牛津英语教材内容的开放性实施小组合作探究
学习
很多高中生在英语学习中容易养成被动地接受知识的习惯，他们如一群嗷嗷待哺的鹰等着教师在课堂上讲解。这种习惯不利于他们的英语学习。高中英语教师要利用牛津英语教材内容的开放性，鼓励学生自学，鼓励学生进行合作探究，让学生发挥自己作为学习主体的作用。比如，在第二单元《Growing pains》教学时，教师可以利用教材内容的开放性给学生进行合作探究的时间和空间。教师可以设置以下问题：For you，what does it mean to grow up？How do you think their relationship with parents？让学生进行合作探究。让学生带着问题去学习教材内容，在学习教材内容时展开积极的讨论，这样既提高了学生的课堂参与性，又能够通过讨论家庭和成长问题，提高学生的口语能力，帮助学生用积极的态度看待自己和父母的关系。需要注意的是，为了实现合作探究的高效，我们要对学生进行科学合理的分组。学生之间存在基础知识掌握的差异，存在学习能力的差异，我们要在英语合作学习小组的划分中体现对差异的尊重和对差异的合理分配。一般情况下，每个合作学习小组的人数以三到五人为准，当然，四人一组为最佳选择。这种精细化的划分主要是为了保证各小组的融洽合作，也是为了教师能够更容易地掌握各小组成员的英语学习情况。当然，小组成员的划分要充分考虑各个学生的综合能力，不能把口语表达能力强、英语学习成绩好的学生全都分到一个小组，要注意优、学困生的合理分配，要保证每个小组中既有英语成绩拔尖的学生、又有学习成绩中等的学生，当然还要有学习成绩差的学生，这样可以实现小组成员间的优势互补，可以保证各小组英语学习实力的均衡。
3.利用多媒体为学生创设有声有色的情境，激发学生的学习热情
牛津版高中英语中某些内容的学习，如果单纯依靠教师的灌输，很难实现有效高效的教学。这就要求高中英语教师要求变、求新，寻找新的教学方法。比如，在《Sporting events》教学时，教师可以充分发挥多媒体的优势，将一些奥林匹克体育赛事的起源、发展、背后的故事等制作成多媒体课件，通过声画结合的方式向学生展
示Sporting events，让学生对教材内容有一个深入全面的了解。同时，为了增强课堂教学效果，教师还可以在多媒体课件中穿插一些精彩的赛事视频，吸引学生眼球，让学生对教材内容产生期待。多媒体教学具有传统教学方法所不具备的优势，它能将生硬枯燥的课文通过生动形象的画面展示给学生，能够激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性。教师要灵活地运用多媒体教具，提高课堂教学效果。
我国地域差别比较大，地理环境有一定的差别。例如，城乡差别导致的教育水平不平衡、教育环境不平衡。高中英语中的教材是牛津版本是参考了国际标准，在教学上与国际接轨，可是这样的教材无法满足中国全国各地的学生和学校的需要。这就需要学校、教师、学生的配合，在现今的体制下学习英语，紧跟世界的步伐。
参考文献：
［1］蓝晓萍。多媒体，英语教学手段的延伸［J］。教育教学论坛，2010（35）。
［2］梅发萍。试谈形象直接教学与英语教学的关系：浅谈图片对牛津英语7B教材教学的应用［J］。学周刊，2011（05）。
［3］陈历明。翻译与英语文学经典的形成：评《牛津英语文学翻译史》卷三［J］。外语教学与研究，2009（05）。
［4］许沪霞。《牛津英语》英语教材的新理念及其对教师教学的新挑战［J］。科教文汇：下半月，2006（08）。
［5］陈胜芹。高中英语教师课堂创生实践中存在的问题和建议［J］。中学英语园地：教研版，2011（09）。
（作者单位 江苏省昆山市昆山中学） 《高中牛津英语教学实践探析》
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