浅论大学英语听力教学
浅论大学英语听力教学
作者/ 雷惠麟
摘 要：听力教学是大学英语教学中的一个重要方面，同时也是一个薄弱环节。通过分析目前大学英语听力教学中的现状和问题，提出了有针对性的教学策略。
关键词：听力传统模式；多媒体教学；互动教学模式
根据教育部《大学英语课程教学要求》中提到的，大学英语的教学目标是通过培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能运用英语有效地进行口头和书面的信息交流。由此可见，大学英语教育中的听力教学是多么的重要，特别是我们高等职业技术院校的英语教学，更是要培养学生自主学习的能力，从而提高学生听和说的实践能力，以适应我国经济发展和自身职业发展的需求。
一、当前听力教学所存在的问题
1.教学方面
长期以来，我们的大学英语听力教学都遵从一种传统模式，并且大多数的学校都是大班授课，这就制约了教师的教学，不能关注并指导到每一位学生。而教学模式的单调机械，也让学生对听力课缺乏兴趣和热情，这就造成了教师所扮演的只是“听力材料播放者”和“答案发布者”的角色，学生则成为了“机械的信息接收者”。长此以往，在听力训练任务重、教法滞后的情况下，学生“听”的能力自然得不到质的提高。
2.学生方面
由于高职院校学生的英语水平参差不齐，常常在课堂上存在“听不懂”的现象，于是学生在心理上对听力就产生了惧怕，一旦有听不懂的部分，就完全放弃了练习。学生词汇量、阅读量积累过少，在听力练习时没有以句子、意群为单位，而是把注意力放在每个单词上，从而造成词与词之间不连贯，很难进入语境，无法领会说话者的真正意图。
二、应对策略与解决方法
1.多给学生补充跨文化历史背景知识，了解外国的社会制度、民俗习惯、风土人情及思维方式和价值观念等
只有学生充分了解了这些跨文化的知识，才能够在听力训练中更好地理解其中的含义和语言习惯，这就被我们称之为“文化知识背景”。当然，如果单单在课堂有限的时间来做事肯定是不够的，这就要求教师在平时的英语教学中有意识地添加相关的内容，还要在课余时间给学生布置一些作业，让学生展开小组讨论，话题可涉及民俗、节日、神话、历史、体育、科技、时尚、明星、电影、食物等方面。
2.采取丰富多样的课堂教学方式，合理运用多媒体
教师在课堂上除了课本上的听力训练之外，还应给学生多补充一些英语电影经典片段、英语歌曲、英语笑话、英语电视节目等，让学生对于听力课在心理上放下“呆板难度高”的印象，这样才可以调动学生学习的兴趣，让学生积极参与到自主学习之中。
3.采取互动教学模式，将“听”和“说”结合起来
英语教学的目的是把学习者培养成具有交际能力的语言使用者，就听力理解过程特征来讲，它是一个积极、创造、互动的过程。教师在课堂上可采取分组教学或双人互动的方式，充分发挥学生的创造能力，在听力训练中相互讨论交流，从而达到将“听”和“说”有效结合的目的。
4.英语基础知识和听力策略的传授
学生英语基础知识是否牢固直接影响听力水平，所以教师应该对学生的英语基础知识进行巩固，包括语音、词汇、语法等。教师在课上应尽量减少或避免直接讲中文的几率，鼓励学生进行英语式思维。在听力训练中引导学生从宏观上把握听力材料的内容，通过截取主题句、关键词、讯号词，有效地筛选、处理并存储输入的信息。培养学生养成“边听边记”的习惯，缓冲其在处理输入信息过程中的瞬间记忆存储压力，从而适应不同长度和难易度的听力
材料。
5.通过“口译笔记”提高听力
口译笔记就是在听讲过程中用简单的文字或符号记下讲话内容中能刺激记忆的关键词。教师可以在课堂上积极引导学生学会并掌握记听力笔记的方法，灵活运用到听力训练中，让学生从宏观去把握整个听力材料的内容和内在逻辑关系。这种听力策略在一定程度上训练了学生的做题能力，而不是简单地完成了几道听力练习题，对于提高学生的听力有一定的效果。
综上所述，大学英语听力是大学英语教学中不可或缺的一部分，对提升学生的英语应用能力有着巨大的意义。教师应当针对学生在听力训练中所存在的问题采取有效的措施，在教学方法上不要拘泥于传统形式，应通过多种多样的教学活动去激发学生的学习兴趣，加强国外文化背景和听力技巧的传授，充分发挥师生学习的主观能动性，切实提高学生的听力水平。
参考文献：
［1］教育部高等教育司。大学英语课程教学要求［M］。北京：外语教学与研究出版社，2007.
［2］［英］厄著。英语听力教学［M］。北京：外语教学与研究出版社，2000.
［3］束定芳。外语教学改革：问题与对策［M］。上海教育出版社，2004.
［4］戴鸿波。如何利用课堂教学提高学生听力水平［J］。齐齐哈尔大学学报，2007.
（作者单位 四川职业技术学院网电教学部） 《浅论大学英语听力教学》
本文链接地址：http://www.oyaya.net/fanwen/view/94149.html
作者/ 雷惠麟
摘 要：听力教学是大学英语教学中的一个重要方面，同时也是一个薄弱环节。通过分析目前大学英语听力教学中的现状和问题，提出了有针对性的教学策略。
关键词：听力传统模式；多媒体教学；互动教学模式
根据教育部《大学英语课程教学要求》中提到的，大学英语的教学目标是通过培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能运用英语有效地进行口头和书面的信息交流。由此可见，大学英语教育中的听力教学是多么的重要，特别是我们高等职业技术院校的英语教学，更是要培养学生自主学习的能力，从而提高学生听和说的实践能力，以适应我国经济发展和自身职业发展的需求。
一、当前听力教学所存在的问题
1.教学方面
长期以来，我们的大学英语听力教学都遵从一种传统模式，并且大多数的学校都是大班授课，这就制约了教师的教学，不能关注并指导到每一位学生。而教学模式的单调机械，也让学生对听力课缺乏兴趣和热情，这就造成了教师所扮演的只是“听力材料播放者”和“答案发布者”的角色，学生则成为了“机械的信息接收者”。长此以往，在听力训练任务重、教法滞后的情况下，学生“听”的能力自然得不到质的提高。
2.学生方面
由于高职院校学生的英语水平参差不齐，常常在课堂上存在“听不懂”的现象，于是学生在心理上对听力就产生了惧怕，一旦有听不懂的部分，就完全放弃了练习。学生词汇量、阅读量积累过少，在听力练习时没有以句子、意群为单位，而是把注意力放在每个单词上，从而造成词与词之间不连贯，很难进入语境，无法领会说话者的真正意图。
二、应对策略与解决方法
1.多给学生补充跨文化历史背景知识，了解外国的社会制度、民俗习惯、风土人情及思维方式和价值观念等
只有学生充分了解了这些跨文化的知识，才能够在听力训练中更好地理解其中的含义和语言习惯，这就被我们称之为“文化知识背景”。当然，如果单单在课堂有限的时间来做事肯定是不够的，这就要求教师在平时的英语教学中有意识地添加相关的内容，还要在课余时间给学生布置一些作业，让学生展开小组讨论，话题可涉及民俗、节日、神话、历史、体育、科技、时尚、明星、电影、食物等方面。
2.采取丰富多样的课堂教学方式，合理运用多媒体
教师在课堂上除了课本上的听力训练之外，还应给学生多补充一些英语电影经典片段、英语歌曲、英语笑话、英语电视节目等，让学生对于听力课在心理上放下“呆板难度高”的印象，这样才可以调动学生学习的兴趣，让学生积极参与到自主学习之中。
3.采取互动教学模式，将“听”和“说”结合起来
英语教学的目的是把学习者培养成具有交际能力的语言使用者，就听力理解过程特征来讲，它是一个积极、创造、互动的过程。教师在课堂上可采取分组教学或双人互动的方式，充分发挥学生的创造能力，在听力训练中相互讨论交流，从而达到将“听”和“说”有效结合的目的。
4.英语基础知识和听力策略的传授
学生英语基础知识是否牢固直接影响听力水平，所以教师应该对学生的英语基础知识进行巩固，包括语音、词汇、语法等。教师在课上应尽量减少或避免直接讲中文的几率，鼓励学生进行英语式思维。在听力训练中引导学生从宏观上把握听力材料的内容，通过截取主题句、关键词、讯号词，有效地筛选、处理并存储输入的信息。培养学生养成“边听边记”的习惯，缓冲其在处理输入信息过程中的瞬间记忆存储压力，从而适应不同长度和难易度的听力
材料。
5.通过“口译笔记”提高听力
口译笔记就是在听讲过程中用简单的文字或符号记下讲话内容中能刺激记忆的关键词。教师可以在课堂上积极引导学生学会并掌握记听力笔记的方法，灵活运用到听力训练中，让学生从宏观去把握整个听力材料的内容和内在逻辑关系。这种听力策略在一定程度上训练了学生的做题能力，而不是简单地完成了几道听力练习题，对于提高学生的听力有一定的效果。
综上所述，大学英语听力是大学英语教学中不可或缺的一部分，对提升学生的英语应用能力有着巨大的意义。教师应当针对学生在听力训练中所存在的问题采取有效的措施，在教学方法上不要拘泥于传统形式，应通过多种多样的教学活动去激发学生的学习兴趣，加强国外文化背景和听力技巧的传授，充分发挥师生学习的主观能动性，切实提高学生的听力水平。
参考文献：
［1］教育部高等教育司。大学英语课程教学要求［M］。北京：外语教学与研究出版社，2007.
［2］［英］厄著。英语听力教学［M］。北京：外语教学与研究出版社，2000.
［3］束定芳。外语教学改革：问题与对策［M］。上海教育出版社，2004.
［4］戴鸿波。如何利用课堂教学提高学生听力水平［J］。齐齐哈尔大学学报，2007.
（作者单位 四川职业技术学院网电教学部） 《浅论大学英语听力教学》
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