论述英语教学中实施自学辅导教学的实践
论述英语教学中实施自学辅导教学的实践
陈家发 广东省廉江市第一中学（524400）
【摘要】教会学生“学会学习”成为教育的重要支柱之一。“自学辅导教学”正是一种以学生自学为主的教学方式。本文以一个课例为契机呈现自学辅导教学的模式及其教学特色。同时笔者提出如何面对自学辅导教学的新挑战。
【关键词】自学辅导；先学后教；合作学习
1问题的题出
“自学辅导教学”是一种以学生自学为主的教学方式。心理学家潘寂曾说过“自学辅导方法就是用心理学的原则编写教材，在教师的指导下以学生自学为主的一种教学方式。”作为一种教学思想与智慧，自学辅导早已存在。孔子就曾主张“不愤不启，不悱不发”，叶圣陶先生所说的“教是为了不教”，虽以相反的形式呈现出来“不教是为了教”，但不管怎样，他那种在学生不能奋发向上或倾向自悲时才需要加以引导和激发的观点，较近代一味重“教”，现在一味重“考”，毕竟更重“学”一些。
在全面实施新课标以来，为了打造智慧课堂、有效课堂，全国的教育工作者都面临着一个重要课题：如何还学生一个自主学习的空间，怎样去教学生学会学习。然而这自主学习的意识，会学习的能力培养，最好的途径就是自学辅导教学；而自学辅导教学，能打造终身学习的自学能力。在这种思想观念指导下，教育方式、学习方式正在经历着一次深刻的变革。教会学生“学会学习”成为教育的重要支柱之一。在我国基础教育课程改革政策中，明确指出要“着眼于培养学生终身学习的愿望和能力”。
2教学模式
自学辅导教学，根据学科特点、班级特点、学生特点、教材特点以及教师特点，实行“先学后教，当堂训练”的模式。先学后教，唤醒学生主体意识。所谓“先学”，是在老师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。所谓“后教”，是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。“教师的责任不在教，而在教学生学”，教学生自己学，自主地学，最后达到持久地学，下所谓“先学后教，以教导学，以学促教”。笔者以人教版英语选修9 Unit 3 Australia中Glimpses of Australia课文为例谈谈具体的步骤：
第一步，启发，老师像导游一样引导启发学生，以旧带新激发学生的求知欲望使他们能迫切需要阅读课本。本单元的中心话题是澳大利亚，主要内容涉及澳大利亚的地理，历史，主要城市，自然风光，动植物等。本单元的语言技能和语言知识也都围绕这个话题设计。笔者以一个问题展开：What do they know about Australia? Clues can be provided for them:animals, places, what else? 引申到Australia课文内容涉及的背影知识如：Kangaroos; familiar places in Australia: Sydney, Canberra, the great Barrier Reef; national flag, national emblem。
第二步，阅读，老师像医生把脉一样分析病人不同的症状，根据学生在学习中“准确性”和“迅速性”方面存在的差异，督促和指导学生根据不同的文体特点独立阅读和思考课文。本课的四篇小短文各有特色包含明信片、百科全书中介绍地方、旅游小册子、报纸的文摘、广告，这些不同类型的文体成为学生攻克高考中“信息匹配”的好材料。笔者尝试给每篇文章布置不同的任务，学生根据自己的情况选择感兴趣的任务完成。我们常将学生分成四类：敏捷而踏实（快而准）；敏捷而不踏实（快而不准）；不敏捷而踏实（慢而准）；不敏捷不踏实（慢而不准）。学习类型不同的学生其自学方法和自学效果也不相同，因此在自学中根据不同类型的学生给予不同的学习任务，以达到因材施教的目的。任务如下：
Task one: Read passage 1（part of a text in an encyclopedia） and pick out how to describe the place , such as : position, population, famous things.（学生可以从这篇文章中领略到百科全书的语言简洁、平实以及文章描写地方的常用词汇如：with a few areas to support a large population; famous for; located in ; be made up of …）。
Task two : Read passage 2（ a newspaper article）and pick out the topic sentence and one omitted sentence.
（这篇新闻报道主题句在文章的开始，而且标题用上省略句，体现报纸的版块小，信息丰富。）
Task three: Read passage 3（an advertisement） and find out the words which mean“see”。
广告的语言很引人注意，用上对偶句“go by plane and see the clouds ,go by train and see Australia ”；文中表示看用不同的表达：spot,view, observe,see…）。
Task four: Read passage 4（a postcard from someone on holiday） and pay more attention to the adjective words, especially about how to describe the color.
这篇明信片描写当地的所见所闻，用上丰富的形容词，如：amazing, rey-red, burning-red, day-to-day,golden…
Task five:Read passage 5（part of a tourist brochure）and focus on how to arrive at the National Park.
这篇旅游的小册子，实用性强，提到地方特色、如何到达目的地，文中用一个祈使句+and+主句的句型包含具体的信息点： drive 250km northwestwards from Hobart along the A10 highay and you’ll arrive at the southern end of the magnificent Cradle Mountain National Park and Wold Heritage area.
第三步，练习，老师像天使一样呵护好学生。当然这部分练习在紧握高考指挥捧的同时做到真正提高学生实际的学习水平。笔者根据课文设计下面两道：第一道类似高考的基础写作：给前来宝岛观光的游客简介台湾，以口头翻译的方法训练口语，以“两两匹配”的方式同伴互相练习；第二题以小组合作学习的形式引导学生用五个词描绘澳大利亚展开，为学生提供一个交流思想的平台，让学生们通过交流，相互补充，共同提高，达到解决问题、提高认识的目的，老师只是在紧要处给予点拨、引领，或者帮助学生理清讨论的思路、方向，或者帮助学生进一步提炼观点。在个体自学基础上的合作学习，使学生对问题的理解更深、更透、更全面，同时学生的思辨能力、正确的情感、态度、价值观等得以形成和提升。题目如下：
（1）给前来宝岛观光的游客简介台湾宝岛
宝岛台词美丽而神秘，越来越多游客到台湾观光旅游。请你根据下表内容介绍有关台湾的一些情况。
写作内容：
（2）Ss are required to choose five words phrases to describe Australia. For example:colorful,tolerant,amazing a country with a variety of animals and plants,a large country with small population…
第四步，检查结果，老师像长官检阅士兵步伐、姿势一样。即学生做完练习就检查他们答案的正确性，寻找答案的方法。让学生“动起来”，这里的“动”是指思维“动起来”。在课堂教学中，只要学生积极思维，主动学习，就能深刻理解掌握知识。核对答案时“有疑才有思”。如：给前来宝岛观光的游客简介台湾，located in,Covering an area of 36 tohousand sauare kilometers,it’s well known for its natural scenery,leaves people a good impression 引导学生回归课文的相对应的句子加深印象。
第五步，小结，老师像画家一样，把整节课的内容轮廓名画出来，如：本节课的学习重点是（1）Get some information of Australia in the text;（2）Enable the students to distinguish different styles of extract articles。适当的见解、归纳、概括有利于学生理解教学的重点与难点，特别是写作的技巧，回答问题的主次，让步促使知识系统化是一节课画龙点睛、完善把关的教学过程，正是这一环节更充分地体现了集体教学的优势。
3教学的特色
传统教学中的满堂灌、填鸭式、注入式等教学方式，令学生被动接受学习，课堂气氛沉闷，教学效果极差。而以“启、读、练、知、结”自觉辅导教学模式为统领，建构多个具体的自学辅导操作模式。学生在学习中真正地变“要我学”为“我要学”从而收到事半功倍的效果。从而激发学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯，提高学生的学习能力，让学习充满乐趣，让课堂充满活力，让教育充满智慧，这正是所有教育者孜孜以求的目标。其特色体现在“三变”：
一变角色：学生主体地位与老师的主导作用。
以“保姆”式英语教师为例，由于长期受到应试教育的束缚，或多或少会在教学过程中使用传统的翻译法、讲解法。在这样的课堂里，师生都感到拘束，课堂气氛也不和谐，那种辛苦与无奈可想而知。正如英国心理学家Galeb Bategno说得好：“Tell me and I forget.Teach me and I remember.Involve me and I learn.”这与美国科学家总结出来的教育理念“我听了，我忘了；我看了，我记住了；我做了，我明白了”有异曲同工之妙。而自学辅导教学强调学生的主体地位并没有否定教师的主导作用。它建立一种融洽、合作、互敬的新型师生关系，营造的是师生共同学习、共同成长的课堂氛围。把课堂变成一个师生、生生平等对话、自由追问的场所。这种对话以师生、生生间的相互尊重、相互理解、相互信任和平等交往为基础，双方相互倾听和言说，彼此敞开心灵世界，从而获得深层次的精神界面上的交流。正如一个比喻说：“学生在课堂上的自学好比是在高速公路上跑的汽车，而老师好比是引桥，引导学生走上高速路，不要走岔路”。
二变方式：变“孤独学习”为“自主合作探究式学习”。
传统的课堂教学模式就是：教师教，学生学。《英语课程标准》“倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人”。因此“小组合作活动”是让学生成为学习的主人，而老师只是课堂的组织者、话题的设计者和活动的指导者。笔者曾在这方面作具体实践：
（1）合作学习课文。让学生以小组合作的形式来充分预习。各组成员首先自读文章，把不能理解和认为重要的语句划上，然后合作小组讨论的方式解决问题。
（2）小组合作学习单词。让学生讨论自学单词，用画图、规则自读自拼，互相纠正发音，互相提问拼写，大家主动互相合作、互相关心、就会轻松地、深刻地记住单词。
三变效率：学生学业表现明显改善，学生作业完成率明显提高。
原来每班至少有三分之一的学生无法完成作业，现在由于教师及时批阅，把有错的个别学生留下来辅导，尽可能做到“堂堂清”、“日日清”、“周周结”力争做到让作业不成为师生共同的负担，要求必须当堂完成作业，使许多学生能够及时巩固所学并将能力迁移至家庭作业完成上，故学生家庭作业的完成率亦明显提高，作业质量有较大的改善。由于当堂作业，便于教师在巡视时及时发现作业中的优缺点，及时对全班学生进行辅导，让大家讨论得出怎样的作业是优秀作业的标准，包括许多作业中的细节指导与规范。学生对完成作业的信心大大增强，学习兴趣有所提高。
特别学生自学转化了后进生，后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。这种做法也培养了后进生的自学能力，一旦自学能力形成了，他们进步的幅度就会加快，就会在较短的时间赶上班内的中游学生。实践证明，95%的学生在反馈表中反映都愿意这样学，也喜欢这样学，并已感到自己有信心继续这样学习。
4新挑战
“自学辅导教学”在发展学生自学能力方面有得天独厚的优势，这一点是集体教学所无法比拟的。自学辅导教学不是完全撇开老师，而是还给学生一个自主学习的空间，它更需要教师的启发、点拨和辅导，充分发挥师和生两个方面的积极性。同时也不是说教师的作用要弱化，而是对老师的思想素质、业务素质提出更高的要求。
4.1提高中学教师思想素质是开展“自学辅导教学”的前提。提高中学教师思想素质的关键是更新教育观念。观念是实践的先导，有什么样的观念就有什么样的行动，“自学辅导教学”是新教育观的产物。因此它的实施也必须在新观念的指导下进行。目前，仍有不少教师思想僵化缺少改革精神和创新意识，其思想仍停留在“片面追求升学率”的老框框中不能自拔，面对“知识激增”、知识更新率极高的新世纪，仅从传统教学中所获得的知识是根本无法满足时代需要的。就人类知识的获取而言，书面知识是最重要的来源之一，它可以超越时空的局限，使人们随时随地学到所需的知识，因而培养学生主动获取书面知识的能力也应是中学教学的主要目标之一。
4.2提高中学教师业务素质是搞好“自学辅导教学”的必要条件。
“自学辅导教学”中“自学”指的是学生而“辅导”指的则是教师。从课的内容安排、阅读提纲的编写、回忆环节的设计、辅导中因村施教的答疑、指正到画龙点睛的讲解也就是说学生的每一项活动都离不开教师直接指导和幕后参与。因此，这种教学方式对教师业务素质的要求不是降低了，而是提高了。它不仅要求教师有精深的专业知识，还要求教师能灵活运用独特的方法和技巧，高效率地传授知识和培养学生各种能力，特别是培养学生独立分析问题、解决问题的能力从整个教学模式的展开，我们可以更清楚地看到这一点。
备课其主要任务是钻研教材并编写学生阅读提纲。在“自学辅导教学”中，教学目标至关重要，它犹如一条红线，自始至终贯穿于学生的自学过程，起到一个引路、搭桥、铺垫、明确探索目标的作用。为此，教师要有把握教材，突出重点、难点并有能编写出具有概括、简练、语言通顺、内容有梯度、有差异、适合于各类学生自学能力的教学目标。
总之，“自学辅导教学”的实施对中学老师的素质提出了更高层次的要求，这不仅仅是实施“自学辅导教学”的需要也是时代发展对教师的要求。“给学生一个空间，让他自己往前走；给学生一个时间，让他自己去安排，给学生一个条件，让他自已去锻炼；给学生一个问题，让他自己去思考。”这正是自学辅导教学要做的和正在做的事啊！ 《论述英语教学中实施自学辅导教学的实践》
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陈家发 广东省廉江市第一中学（524400）
【摘要】教会学生“学会学习”成为教育的重要支柱之一。“自学辅导教学”正是一种以学生自学为主的教学方式。本文以一个课例为契机呈现自学辅导教学的模式及其教学特色。同时笔者提出如何面对自学辅导教学的新挑战。
【关键词】自学辅导；先学后教；合作学习
1问题的题出
“自学辅导教学”是一种以学生自学为主的教学方式。心理学家潘寂曾说过“自学辅导方法就是用心理学的原则编写教材，在教师的指导下以学生自学为主的一种教学方式。”作为一种教学思想与智慧，自学辅导早已存在。孔子就曾主张“不愤不启，不悱不发”，叶圣陶先生所说的“教是为了不教”，虽以相反的形式呈现出来“不教是为了教”，但不管怎样，他那种在学生不能奋发向上或倾向自悲时才需要加以引导和激发的观点，较近代一味重“教”，现在一味重“考”，毕竟更重“学”一些。
在全面实施新课标以来，为了打造智慧课堂、有效课堂，全国的教育工作者都面临着一个重要课题：如何还学生一个自主学习的空间，怎样去教学生学会学习。然而这自主学习的意识，会学习的能力培养，最好的途径就是自学辅导教学；而自学辅导教学，能打造终身学习的自学能力。在这种思想观念指导下，教育方式、学习方式正在经历着一次深刻的变革。教会学生“学会学习”成为教育的重要支柱之一。在我国基础教育课程改革政策中，明确指出要“着眼于培养学生终身学习的愿望和能力”。
2教学模式
自学辅导教学，根据学科特点、班级特点、学生特点、教材特点以及教师特点，实行“先学后教，当堂训练”的模式。先学后教，唤醒学生主体意识。所谓“先学”，是在老师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。所谓“后教”，是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。“教师的责任不在教，而在教学生学”，教学生自己学，自主地学，最后达到持久地学，下所谓“先学后教，以教导学，以学促教”。笔者以人教版英语选修9 Unit 3 Australia中Glimpses of Australia课文为例谈谈具体的步骤：
第一步，启发，老师像导游一样引导启发学生，以旧带新激发学生的求知欲望使他们能迫切需要阅读课本。本单元的中心话题是澳大利亚，主要内容涉及澳大利亚的地理，历史，主要城市，自然风光，动植物等。本单元的语言技能和语言知识也都围绕这个话题设计。笔者以一个问题展开：What do they know about Australia? Clues can be provided for them:animals, places, what else? 引申到Australia课文内容涉及的背影知识如：Kangaroos; familiar places in Australia: Sydney, Canberra, the great Barrier Reef; national flag, national emblem。
第二步，阅读，老师像医生把脉一样分析病人不同的症状，根据学生在学习中“准确性”和“迅速性”方面存在的差异，督促和指导学生根据不同的文体特点独立阅读和思考课文。本课的四篇小短文各有特色包含明信片、百科全书中介绍地方、旅游小册子、报纸的文摘、广告，这些不同类型的文体成为学生攻克高考中“信息匹配”的好材料。笔者尝试给每篇文章布置不同的任务，学生根据自己的情况选择感兴趣的任务完成。我们常将学生分成四类：敏捷而踏实（快而准）；敏捷而不踏实（快而不准）；不敏捷而踏实（慢而准）；不敏捷不踏实（慢而不准）。学习类型不同的学生其自学方法和自学效果也不相同，因此在自学中根据不同类型的学生给予不同的学习任务，以达到因材施教的目的。任务如下：
Task one: Read passage 1（part of a text in an encyclopedia） and pick out how to describe the place , such as : position, population, famous things.（学生可以从这篇文章中领略到百科全书的语言简洁、平实以及文章描写地方的常用词汇如：with a few areas to support a large population; famous for; located in ; be made up of …）。
Task two : Read passage 2（ a newspaper article）and pick out the topic sentence and one omitted sentence.
（这篇新闻报道主题句在文章的开始，而且标题用上省略句，体现报纸的版块小，信息丰富。）
Task three: Read passage 3（an advertisement） and find out the words which mean“see”。
广告的语言很引人注意，用上对偶句“go by plane and see the clouds ,go by train and see Australia ”；文中表示看用不同的表达：spot,view, observe,see…）。
Task four: Read passage 4（a postcard from someone on holiday） and pay more attention to the adjective words, especially about how to describe the color.
这篇明信片描写当地的所见所闻，用上丰富的形容词，如：amazing, rey-red, burning-red, day-to-day,golden…
Task five:Read passage 5（part of a tourist brochure）and focus on how to arrive at the National Park.
这篇旅游的小册子，实用性强，提到地方特色、如何到达目的地，文中用一个祈使句+and+主句的句型包含具体的信息点： drive 250km northwestwards from Hobart along the A10 highay and you’ll arrive at the southern end of the magnificent Cradle Mountain National Park and Wold Heritage area.
第三步，练习，老师像天使一样呵护好学生。当然这部分练习在紧握高考指挥捧的同时做到真正提高学生实际的学习水平。笔者根据课文设计下面两道：第一道类似高考的基础写作：给前来宝岛观光的游客简介台湾，以口头翻译的方法训练口语，以“两两匹配”的方式同伴互相练习；第二题以小组合作学习的形式引导学生用五个词描绘澳大利亚展开，为学生提供一个交流思想的平台，让学生们通过交流，相互补充，共同提高，达到解决问题、提高认识的目的，老师只是在紧要处给予点拨、引领，或者帮助学生理清讨论的思路、方向，或者帮助学生进一步提炼观点。在个体自学基础上的合作学习，使学生对问题的理解更深、更透、更全面，同时学生的思辨能力、正确的情感、态度、价值观等得以形成和提升。题目如下：
（1）给前来宝岛观光的游客简介台湾宝岛
宝岛台词美丽而神秘，越来越多游客到台湾观光旅游。请你根据下表内容介绍有关台湾的一些情况。
写作内容：
（2）Ss are required to choose five words phrases to describe Australia. For example:colorful,tolerant,amazing a country with a variety of animals and plants,a large country with small population…
第四步，检查结果，老师像长官检阅士兵步伐、姿势一样。即学生做完练习就检查他们答案的正确性，寻找答案的方法。让学生“动起来”，这里的“动”是指思维“动起来”。在课堂教学中，只要学生积极思维，主动学习，就能深刻理解掌握知识。核对答案时“有疑才有思”。如：给前来宝岛观光的游客简介台湾，located in,Covering an area of 36 tohousand sauare kilometers,it’s well known for its natural scenery,leaves people a good impression 引导学生回归课文的相对应的句子加深印象。
第五步，小结，老师像画家一样，把整节课的内容轮廓名画出来，如：本节课的学习重点是（1）Get some information of Australia in the text;（2）Enable the students to distinguish different styles of extract articles。适当的见解、归纳、概括有利于学生理解教学的重点与难点，特别是写作的技巧，回答问题的主次，让步促使知识系统化是一节课画龙点睛、完善把关的教学过程，正是这一环节更充分地体现了集体教学的优势。
3教学的特色
传统教学中的满堂灌、填鸭式、注入式等教学方式，令学生被动接受学习，课堂气氛沉闷，教学效果极差。而以“启、读、练、知、结”自觉辅导教学模式为统领，建构多个具体的自学辅导操作模式。学生在学习中真正地变“要我学”为“我要学”从而收到事半功倍的效果。从而激发学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯，提高学生的学习能力，让学习充满乐趣，让课堂充满活力，让教育充满智慧，这正是所有教育者孜孜以求的目标。其特色体现在“三变”：
一变角色：学生主体地位与老师的主导作用。
以“保姆”式英语教师为例，由于长期受到应试教育的束缚，或多或少会在教学过程中使用传统的翻译法、讲解法。在这样的课堂里，师生都感到拘束，课堂气氛也不和谐，那种辛苦与无奈可想而知。正如英国心理学家Galeb Bategno说得好：“Tell me and I forget.Teach me and I remember.Involve me and I learn.”这与美国科学家总结出来的教育理念“我听了，我忘了；我看了，我记住了；我做了，我明白了”有异曲同工之妙。而自学辅导教学强调学生的主体地位并没有否定教师的主导作用。它建立一种融洽、合作、互敬的新型师生关系，营造的是师生共同学习、共同成长的课堂氛围。把课堂变成一个师生、生生平等对话、自由追问的场所。这种对话以师生、生生间的相互尊重、相互理解、相互信任和平等交往为基础，双方相互倾听和言说，彼此敞开心灵世界，从而获得深层次的精神界面上的交流。正如一个比喻说：“学生在课堂上的自学好比是在高速公路上跑的汽车，而老师好比是引桥，引导学生走上高速路，不要走岔路”。
二变方式：变“孤独学习”为“自主合作探究式学习”。
传统的课堂教学模式就是：教师教，学生学。《英语课程标准》“倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人”。因此“小组合作活动”是让学生成为学习的主人，而老师只是课堂的组织者、话题的设计者和活动的指导者。笔者曾在这方面作具体实践：
（1）合作学习课文。让学生以小组合作的形式来充分预习。各组成员首先自读文章，把不能理解和认为重要的语句划上，然后合作小组讨论的方式解决问题。
（2）小组合作学习单词。让学生讨论自学单词，用画图、规则自读自拼，互相纠正发音，互相提问拼写，大家主动互相合作、互相关心、就会轻松地、深刻地记住单词。
三变效率：学生学业表现明显改善，学生作业完成率明显提高。
原来每班至少有三分之一的学生无法完成作业，现在由于教师及时批阅，把有错的个别学生留下来辅导，尽可能做到“堂堂清”、“日日清”、“周周结”力争做到让作业不成为师生共同的负担，要求必须当堂完成作业，使许多学生能够及时巩固所学并将能力迁移至家庭作业完成上，故学生家庭作业的完成率亦明显提高，作业质量有较大的改善。由于当堂作业，便于教师在巡视时及时发现作业中的优缺点，及时对全班学生进行辅导，让大家讨论得出怎样的作业是优秀作业的标准，包括许多作业中的细节指导与规范。学生对完成作业的信心大大增强，学习兴趣有所提高。
特别学生自学转化了后进生，后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。这种做法也培养了后进生的自学能力，一旦自学能力形成了，他们进步的幅度就会加快，就会在较短的时间赶上班内的中游学生。实践证明，95%的学生在反馈表中反映都愿意这样学，也喜欢这样学，并已感到自己有信心继续这样学习。
4新挑战
“自学辅导教学”在发展学生自学能力方面有得天独厚的优势，这一点是集体教学所无法比拟的。自学辅导教学不是完全撇开老师，而是还给学生一个自主学习的空间，它更需要教师的启发、点拨和辅导，充分发挥师和生两个方面的积极性。同时也不是说教师的作用要弱化，而是对老师的思想素质、业务素质提出更高的要求。
4.1提高中学教师思想素质是开展“自学辅导教学”的前提。提高中学教师思想素质的关键是更新教育观念。观念是实践的先导，有什么样的观念就有什么样的行动，“自学辅导教学”是新教育观的产物。因此它的实施也必须在新观念的指导下进行。目前，仍有不少教师思想僵化缺少改革精神和创新意识，其思想仍停留在“片面追求升学率”的老框框中不能自拔，面对“知识激增”、知识更新率极高的新世纪，仅从传统教学中所获得的知识是根本无法满足时代需要的。就人类知识的获取而言，书面知识是最重要的来源之一，它可以超越时空的局限，使人们随时随地学到所需的知识，因而培养学生主动获取书面知识的能力也应是中学教学的主要目标之一。
4.2提高中学教师业务素质是搞好“自学辅导教学”的必要条件。
“自学辅导教学”中“自学”指的是学生而“辅导”指的则是教师。从课的内容安排、阅读提纲的编写、回忆环节的设计、辅导中因村施教的答疑、指正到画龙点睛的讲解也就是说学生的每一项活动都离不开教师直接指导和幕后参与。因此，这种教学方式对教师业务素质的要求不是降低了，而是提高了。它不仅要求教师有精深的专业知识，还要求教师能灵活运用独特的方法和技巧，高效率地传授知识和培养学生各种能力，特别是培养学生独立分析问题、解决问题的能力从整个教学模式的展开，我们可以更清楚地看到这一点。
备课其主要任务是钻研教材并编写学生阅读提纲。在“自学辅导教学”中，教学目标至关重要，它犹如一条红线，自始至终贯穿于学生的自学过程，起到一个引路、搭桥、铺垫、明确探索目标的作用。为此，教师要有把握教材，突出重点、难点并有能编写出具有概括、简练、语言通顺、内容有梯度、有差异、适合于各类学生自学能力的教学目标。
总之，“自学辅导教学”的实施对中学老师的素质提出了更高层次的要求，这不仅仅是实施“自学辅导教学”的需要也是时代发展对教师的要求。“给学生一个空间，让他自己往前走；给学生一个时间，让他自己去安排，给学生一个条件，让他自已去锻炼；给学生一个问题，让他自己去思考。”这正是自学辅导教学要做的和正在做的事啊！ 《论述英语教学中实施自学辅导教学的实践》
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