基于新课标的初中英语写作教学
基于新课标的初中英语写作教学
文/肖 彦
摘 要：《义务教育英语课程标准》明确了英语课程的工具性和人文性的双重性质。从写作内容的安排和写作策略的培养两方面阐述了教师对学生的写作教学务必要基于对《义务教育英语课程标准》的研究，基于学生的差异。
关键词：课程标准；写作内容；写作策略
《义务教育英语课程标准》指出，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础。随着课程标准理念的不断深入，工具性和人文性双重性质让听说读写技能的训练以及提高学生综合人文素养的任务在英语初中阶段的教学中日益受到重视。可是，目前初中生英语写作能力总体来说还比较薄弱，究其原因：（1）对写作的畏难情绪；（2）缺乏系统的写作训练；（3）缺乏写作策略的培养。事实上，写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程。这要求我们要充分认识到写作教学的重要性，重视起始年段的写作训练。《义务教育英语课程标准》对语言技能中的听说读写突出了不同级别的不同目标要求，这既是学习的内容，又是学习的手段。教师平时要依据《义务教育英语课程标准》，以学生在特定的级别“能做什么”为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学合理地评价学生的英语学习成效。教师同时还对学生进行合理的写作策略指导，提高学生的写作效率和发展自主学习的能力。
一、基于《义务教育英语课程标准》的分级标准安排写作内容
《义务教育英语课程标准》对学生在不同级别的要求是不一样的，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。这要求教师对学生教学写作训练时必须基于学生的能力水平和认知标准。
1.七年级的写作教学
《义务教育英语课程标准》要求七年级结束时英语能力水平要达到3级目标：
（1）能正确使用常用的标点符号；
（2）能使用简单的图表和海报等形式传达信息；
（3）能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡。
七年级是写作的起始阶段，教师在教学中，应按课标要求从最基本的书写规范及常见的标点符号的用法入手，对学生进行悉心指导，严格训练，逐步实现课程目标。我们设定的写作任务不必太难，一定要基于学生的知识水平。写作任务可以是连词成句，用所给词造句，看图写句或者编对话。可以依据单元教学目标，让学生自己动手做贺卡、手抄报等等，注重写作内容的趣味性。
2.八年级的写作教学
八年级学生的英语写作技能要达到的4级目标：
（1）能够正确使用标点符号；
（2）能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明；
（3）能写出简短的文段，如简单的指令、规则；
（4）能在教师的帮助下或以小组讨论方式起草和修改作文。
教师在八年级要有意识地将语言知识传授与写作技能训练结合起来。在写作教学中，应该要求学生将正确的语言基础知识运用到写作中，为正确使用英语进行写作打好基础。在教学时，也要注意趣味性，可以通过游戏、竞赛等方式来增强趣味性。着重培养学生的观察能力，从仿写入手，训练学生的写作技巧。观察能力对写作能力的形成和发展起着关键作用，要帮助学生养成注意观察的好习惯，使学生形成初步的写作策略。八年级教材中可以让学生仿写的素材有很多：我们可以让学生模仿介绍自己的生活方式；讨论生活和学习中存在的问题及解决的办法；仿写自己的假期计划；介绍自己的好友；介绍食物的制作方法；谈论一次旅行；介绍一位名人；讨论人生的理想；讨论未来的世界变化；讨论生日礼物等等。根据学生的水平，适当将写作题型的难度加以提高。除了仿写之外，可以增加给出关键词进行段落编写，看图进行联想作文，写读后感等等。同时，有意识地帮助学生养成合作学习的良好习惯。在八年级的写作教学中，教师可通过多种活动方式培养学生合作学习的意识，如分组讨论，共拟写作提纲、互改互评等。学生如果养成了合作学习的习惯，学习兴趣将会大增，写作能力将会得到共同提高。
3.九年级的写作教学
《义务教育英语课程标准》规定九年级要达到5级目标：
（1）能根据写作要求收集、准备素材；
（2）能独立起草短文、短信等，并在教师指导下进行修改；
（3）能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；
（4）能简单描述人物或事件；
（5）能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
九年级的写作教学要注意培养学生的英语思维能力，英语思维是英语语言表达正确、规范的保证。因此，在教学中要努力创设让学生用英语进行思维的教学场景，根据话题进行写作教学，帮助学生提高英语思维能力。九年级的话题丰富多彩，比如，谈谈生活和学习的态度和方法；谈谈学校和公共场所的规则；谈谈兴趣爱好和业余生活；谈谈假期的计划和安排；谈谈志愿者经历；谈谈不同国家的文化背景和风俗礼仪等等。在写作教学中，一定要注意将写作技能训练与其他语言技能训练，特别是与阅读技能训练相结合。我们可以要求学生在阅读完一篇文章后写出自己的feeling，让学生有读、有感、有悟。
二、基于《义务教育英语课程标准》构建写作学习的策略
按照新课程的教学理念，要求在教学中除了传授知识和培养能力之外，还要渗透学习策略。而要在教学中渗透学习策略，首先要理解学习策略的真实含义。《义务教育英语课程标准》对学习策略的描述是：学生为了有效地学习和发展而采取的各种行为和步骤以及指导这些行动和步骤的信念，与学生的发展紧密相关。学生如果形成了有效的写作学习策略，有利于提高写作的效率和能力。教师要根据《义务教育英语课程标准》，在写作教学的同时，帮助学生构建写作学习的策略。
1.巩固词汇
词汇是写作的基础，要注意培养学生积累词汇的好方法。对于《义务教育英语课程标准》中的词汇要牢固掌握，教师要在课上课下用多种形式加强对词汇的教学和检测。把每个单元、每个话题的词汇进行整理分类，便于学生的记忆。
2.扩大阅读量
阅读不仅是扩大词汇的最好方法，而且通过阅读，可以从中学到优美的表达方式、篇章结构等写作技巧。为了提高写作技巧，在写作教学中，教师一定要创设机会让学生进行大量阅读。每天读一两篇好文章，在文章中积累优美词句，记录到读书笔记中。日积月累，写作的质量不断地提高。
3.正确评价
评价是写作中的重要组成部分。采用科学、合理的评价方式，对写作将起到积极的导向作用。评价的方式包括自我评价、合作评价和教师评价。评价学生的写作应自始至终定位在激励学生的进步和发展上。评价的标准除了包含文章的整体性、逻辑性和准确性之外，还应该对书写、卷面的整洁度等作出相应的要求。鼓励学生学会先自我评价，自我纠错。同时，教师可以鼓励学生相互批改，由同伴指出作文中存在的问题，并修改。实践表明，让学生自己去发现错误并改正，这会比教师批改的效果还要好。教师在对学生评价时，评语应该是有针对性、启发性、鼓励性的，这样学生才能从惧怕写作到乐于并善于写作，增强写作信心，进而全面提高英语写作能力。
总而言之，教师要认真研读《义务教育英语课程标准》，依据分级标准开展教学工作，要将写作教学列入教学计划当中，根据教学内容，每个教学单元要有一节专项的写作指导或写作训练课。在教学实践中要根据学生的实际对写作内容进行适当整合。要根据课标要求，由浅入深、循序渐进地进行梯度写作教学。要充分激发学生的学习兴趣，着眼于学生在年龄和认知方式上的差异，力求写作的教学极大限度地满足学生的差异，培养学生的写作策略，促进学生综合语言运用能力的形成和发展。
参考文献：
［1］刘倩。初中英语新课程教学法。开明出版社，2003-11.
［2］李英。新课程教学设计：初中英语。首都师范大学出版社，2004-04.
［3］贾冠杰，马寅初，姜宁。中学英语教学心理研究。湖南师范大学出版社，1999-05.
［4］何兆熊。梅德明。现代语言学。外语教学与研究出版社，1999-12.
［5］Vera Hughes. English Language Skills. Reprinted by World Publishing Corporation，1992：31.
（作者单位 福建省厦门市海沧中学） 《基于新课标的初中英语写作教学》
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文/肖 彦
摘 要：《义务教育英语课程标准》明确了英语课程的工具性和人文性的双重性质。从写作内容的安排和写作策略的培养两方面阐述了教师对学生的写作教学务必要基于对《义务教育英语课程标准》的研究，基于学生的差异。
关键词：课程标准；写作内容；写作策略
《义务教育英语课程标准》指出，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础。随着课程标准理念的不断深入，工具性和人文性双重性质让听说读写技能的训练以及提高学生综合人文素养的任务在英语初中阶段的教学中日益受到重视。可是，目前初中生英语写作能力总体来说还比较薄弱，究其原因：（1）对写作的畏难情绪；（2）缺乏系统的写作训练；（3）缺乏写作策略的培养。事实上，写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程。这要求我们要充分认识到写作教学的重要性，重视起始年段的写作训练。《义务教育英语课程标准》对语言技能中的听说读写突出了不同级别的不同目标要求，这既是学习的内容，又是学习的手段。教师平时要依据《义务教育英语课程标准》，以学生在特定的级别“能做什么”为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学合理地评价学生的英语学习成效。教师同时还对学生进行合理的写作策略指导，提高学生的写作效率和发展自主学习的能力。
一、基于《义务教育英语课程标准》的分级标准安排写作内容
《义务教育英语课程标准》对学生在不同级别的要求是不一样的，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。这要求教师对学生教学写作训练时必须基于学生的能力水平和认知标准。
1.七年级的写作教学
《义务教育英语课程标准》要求七年级结束时英语能力水平要达到3级目标：
（1）能正确使用常用的标点符号；
（2）能使用简单的图表和海报等形式传达信息；
（3）能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡。
七年级是写作的起始阶段，教师在教学中，应按课标要求从最基本的书写规范及常见的标点符号的用法入手，对学生进行悉心指导，严格训练，逐步实现课程目标。我们设定的写作任务不必太难，一定要基于学生的知识水平。写作任务可以是连词成句，用所给词造句，看图写句或者编对话。可以依据单元教学目标，让学生自己动手做贺卡、手抄报等等，注重写作内容的趣味性。
2.八年级的写作教学
八年级学生的英语写作技能要达到的4级目标：
（1）能够正确使用标点符号；
（2）能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明；
（3）能写出简短的文段，如简单的指令、规则；
（4）能在教师的帮助下或以小组讨论方式起草和修改作文。
教师在八年级要有意识地将语言知识传授与写作技能训练结合起来。在写作教学中，应该要求学生将正确的语言基础知识运用到写作中，为正确使用英语进行写作打好基础。在教学时，也要注意趣味性，可以通过游戏、竞赛等方式来增强趣味性。着重培养学生的观察能力，从仿写入手，训练学生的写作技巧。观察能力对写作能力的形成和发展起着关键作用，要帮助学生养成注意观察的好习惯，使学生形成初步的写作策略。八年级教材中可以让学生仿写的素材有很多：我们可以让学生模仿介绍自己的生活方式；讨论生活和学习中存在的问题及解决的办法；仿写自己的假期计划；介绍自己的好友；介绍食物的制作方法；谈论一次旅行；介绍一位名人；讨论人生的理想；讨论未来的世界变化；讨论生日礼物等等。根据学生的水平，适当将写作题型的难度加以提高。除了仿写之外，可以增加给出关键词进行段落编写，看图进行联想作文，写读后感等等。同时，有意识地帮助学生养成合作学习的良好习惯。在八年级的写作教学中，教师可通过多种活动方式培养学生合作学习的意识，如分组讨论，共拟写作提纲、互改互评等。学生如果养成了合作学习的习惯，学习兴趣将会大增，写作能力将会得到共同提高。
3.九年级的写作教学
《义务教育英语课程标准》规定九年级要达到5级目标：
（1）能根据写作要求收集、准备素材；
（2）能独立起草短文、短信等，并在教师指导下进行修改；
（3）能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；
（4）能简单描述人物或事件；
（5）能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
九年级的写作教学要注意培养学生的英语思维能力，英语思维是英语语言表达正确、规范的保证。因此，在教学中要努力创设让学生用英语进行思维的教学场景，根据话题进行写作教学，帮助学生提高英语思维能力。九年级的话题丰富多彩，比如，谈谈生活和学习的态度和方法；谈谈学校和公共场所的规则；谈谈兴趣爱好和业余生活；谈谈假期的计划和安排；谈谈志愿者经历；谈谈不同国家的文化背景和风俗礼仪等等。在写作教学中，一定要注意将写作技能训练与其他语言技能训练，特别是与阅读技能训练相结合。我们可以要求学生在阅读完一篇文章后写出自己的feeling，让学生有读、有感、有悟。
二、基于《义务教育英语课程标准》构建写作学习的策略
按照新课程的教学理念，要求在教学中除了传授知识和培养能力之外，还要渗透学习策略。而要在教学中渗透学习策略，首先要理解学习策略的真实含义。《义务教育英语课程标准》对学习策略的描述是：学生为了有效地学习和发展而采取的各种行为和步骤以及指导这些行动和步骤的信念，与学生的发展紧密相关。学生如果形成了有效的写作学习策略，有利于提高写作的效率和能力。教师要根据《义务教育英语课程标准》，在写作教学的同时，帮助学生构建写作学习的策略。
1.巩固词汇
词汇是写作的基础，要注意培养学生积累词汇的好方法。对于《义务教育英语课程标准》中的词汇要牢固掌握，教师要在课上课下用多种形式加强对词汇的教学和检测。把每个单元、每个话题的词汇进行整理分类，便于学生的记忆。
2.扩大阅读量
阅读不仅是扩大词汇的最好方法，而且通过阅读，可以从中学到优美的表达方式、篇章结构等写作技巧。为了提高写作技巧，在写作教学中，教师一定要创设机会让学生进行大量阅读。每天读一两篇好文章，在文章中积累优美词句，记录到读书笔记中。日积月累，写作的质量不断地提高。
3.正确评价
评价是写作中的重要组成部分。采用科学、合理的评价方式，对写作将起到积极的导向作用。评价的方式包括自我评价、合作评价和教师评价。评价学生的写作应自始至终定位在激励学生的进步和发展上。评价的标准除了包含文章的整体性、逻辑性和准确性之外，还应该对书写、卷面的整洁度等作出相应的要求。鼓励学生学会先自我评价，自我纠错。同时，教师可以鼓励学生相互批改，由同伴指出作文中存在的问题，并修改。实践表明，让学生自己去发现错误并改正，这会比教师批改的效果还要好。教师在对学生评价时，评语应该是有针对性、启发性、鼓励性的，这样学生才能从惧怕写作到乐于并善于写作，增强写作信心，进而全面提高英语写作能力。
总而言之，教师要认真研读《义务教育英语课程标准》，依据分级标准开展教学工作，要将写作教学列入教学计划当中，根据教学内容，每个教学单元要有一节专项的写作指导或写作训练课。在教学实践中要根据学生的实际对写作内容进行适当整合。要根据课标要求，由浅入深、循序渐进地进行梯度写作教学。要充分激发学生的学习兴趣，着眼于学生在年龄和认知方式上的差异，力求写作的教学极大限度地满足学生的差异，培养学生的写作策略，促进学生综合语言运用能力的形成和发展。
参考文献：
［1］刘倩。初中英语新课程教学法。开明出版社，2003-11.
［2］李英。新课程教学设计：初中英语。首都师范大学出版社，2004-04.
［3］贾冠杰，马寅初，姜宁。中学英语教学心理研究。湖南师范大学出版社，1999-05.
［4］何兆熊。梅德明。现代语言学。外语教学与研究出版社，1999-12.
［5］Vera Hughes. English Language Skills. Reprinted by World Publishing Corporation，1992：31.
（作者单位 福建省厦门市海沧中学） 《基于新课标的初中英语写作教学》
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