提高中学英语学困生成绩的几点建议
每朵花儿都渴望开放——提高中学英语学困生成绩的几点建议
文/侯兆霞
摘 要：教师在“培优”的同时更不应忘记“辅差”。在关注情感需求、注重鼓励的氛围下，立足学困生的学情实际，总结出了一些方法，循序渐进地提高学困生的英语成绩。
关键词：学困生；提高成绩；爱；方法
所谓学困生，就是在知识基础、学习习惯、方法和能力以及心理品德方面存在缺陷，知识和能力目标没有得到很好开发的学生。对他们而言，更需要教师的关心和爱。我秉承“时常鼓励 总是安慰”的情感方针，贯彻“学了就用，用了就有成绩，有成绩就有成就感”的原则，来提高他们的自信心和成绩。
一、语音和单词记忆
首先，我们应该探讨学生产生这些情况的原因：因为小学升中学时不考“单词辨音”等内容，学生不重视音标的学习，而且个别教师也认为学生上了中学还会学习。但实际情况是，中学教师以为学生小学时已经学过了，加之中学又没有专门教音标的课时安排，教师只是在课程中泛泛地让学生读一些音标和字母组合的发音，这种情况的客观存在，导致学生只会一味地跟读，而不会自己拼读，根本达不到“看词能拼、拼后能写”的水平。
针对这种现状和学困生的实际水平，我借鉴学生学拼音的方法——将“辅音”理解为“声母”、“元音”理解为“韵母”，不去讲晦涩难懂的发音等知识，让学生通过模仿读音来正音，让学生拼读一个个精心准备的典型单词来体会发音规律，水到渠成地领会了音节的知识，进而为单词记忆打下基础。
二、关于时态教学方面
如果将系统的英语知识体系比作一个“人”的话，我认为有关动词的知识就是这个“人”的“骨骼”，起着重要的支撑作用，而其他如名词、形容词等可以比作这个“人”的血液、皮肤等，所以，学好动词的相关知识的重要性不言而喻。学习 “一般现在时”，学生极易犯“I am live in China.”或“He isn’t get up at 6:00.”等错误，针对这一现状和特定学习群体，我将“一般现在时”的句子大致分为“含有be动词”和“含有行为动词”这两种情况：有be动词的句子用于表示年龄、身份、状态等，其他情况用含有行为动词的句子表达。同时，为了学好这种时态，必须首先讲解清楚何为第几人称、“三单”和人称及物主代词的相关知识。“人称”和“代词”的知识不透，学生就易犯“You father are a worker.”或“He friends doesn’t like swimming.”这样的错误。一般现在时的语法突破后，不但进一步树立了学生的自信心，还能让学生有法可循地学习其他时态，有事半功倍之效。
三、诵读、复述及至培养语感和交流能力
关于此环节，一开始实施时是极具难度的。学困生一开始连一个句子也读不好，因为会有很多词不会念，他们会念得无语感、无停顿。所以，首先，让他们跟磁带慢慢读，同时还需要家长的配合。其次，每周固定创设一个平台，让他们在班级领读，慢慢地，他们就融入集体的活动中并在活动中担任了简单角色，随之，鼓励他们复述对话。以上这些活动，一定要以鼓励和欣赏的态度对待他们，给他们信心和勇气，鼓励他们用英语交流，来体会英语语言的魅力。
四、作业和测试中的错误
仔细分析学困生的作业和试卷，会发现其实许多错误产生的原因一是不细心，二是知识点不透。如：“There is a living room，two bedroom，a bathroom on second floor…”在这个句子中有三个错误，分别是名词没有变复数、并列的词组中后两个要用and相连以及序数词前要用the修饰。如果在班级大面积地讲解错误，“学困生”一是跟不上，二是记得不扎实。为此，我采取面对面的方式为他们纠错、讲解。根据经验，学生一旦领会了错误的原因，再次犯错误的几率就小得多。所以，要重视为学困生单独辅导的机会。这样做，除了修正他们的错误外，还拉近了教师和学生的距离。长此以往，教师也就不会发出“这么简单的题，都讲了几遍了，他们还不会。”这样的感叹了。
“成功的教育就是爱的教育。”学困生同其他学生一样，同样渴望着来自老师的关怀和帮助，能在爱和关怀的雨露下茁壮成长。我们教师对待他们要“多一些理解，少一些指责，多一些宽容，少一些抱怨；将批评、责备的时间变为辅导、帮助的时间”，期待每一朵花都能沐浴着教师真诚、纯洁的爱的雨露，尽情绽放！
（作者单位 内蒙古自治区根河市第一中学） 《提高中学英语学困生成绩的几点建议》
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文/侯兆霞
摘 要：教师在“培优”的同时更不应忘记“辅差”。在关注情感需求、注重鼓励的氛围下，立足学困生的学情实际，总结出了一些方法，循序渐进地提高学困生的英语成绩。
关键词：学困生；提高成绩；爱；方法
所谓学困生，就是在知识基础、学习习惯、方法和能力以及心理品德方面存在缺陷，知识和能力目标没有得到很好开发的学生。对他们而言，更需要教师的关心和爱。我秉承“时常鼓励 总是安慰”的情感方针，贯彻“学了就用，用了就有成绩，有成绩就有成就感”的原则，来提高他们的自信心和成绩。
一、语音和单词记忆
首先，我们应该探讨学生产生这些情况的原因：因为小学升中学时不考“单词辨音”等内容，学生不重视音标的学习，而且个别教师也认为学生上了中学还会学习。但实际情况是，中学教师以为学生小学时已经学过了，加之中学又没有专门教音标的课时安排，教师只是在课程中泛泛地让学生读一些音标和字母组合的发音，这种情况的客观存在，导致学生只会一味地跟读，而不会自己拼读，根本达不到“看词能拼、拼后能写”的水平。
针对这种现状和学困生的实际水平，我借鉴学生学拼音的方法——将“辅音”理解为“声母”、“元音”理解为“韵母”，不去讲晦涩难懂的发音等知识，让学生通过模仿读音来正音，让学生拼读一个个精心准备的典型单词来体会发音规律，水到渠成地领会了音节的知识，进而为单词记忆打下基础。
二、关于时态教学方面
如果将系统的英语知识体系比作一个“人”的话，我认为有关动词的知识就是这个“人”的“骨骼”，起着重要的支撑作用，而其他如名词、形容词等可以比作这个“人”的血液、皮肤等，所以，学好动词的相关知识的重要性不言而喻。学习 “一般现在时”，学生极易犯“I am live in China.”或“He isn’t get up at 6:00.”等错误，针对这一现状和特定学习群体，我将“一般现在时”的句子大致分为“含有be动词”和“含有行为动词”这两种情况：有be动词的句子用于表示年龄、身份、状态等，其他情况用含有行为动词的句子表达。同时，为了学好这种时态，必须首先讲解清楚何为第几人称、“三单”和人称及物主代词的相关知识。“人称”和“代词”的知识不透，学生就易犯“You father are a worker.”或“He friends doesn’t like swimming.”这样的错误。一般现在时的语法突破后，不但进一步树立了学生的自信心，还能让学生有法可循地学习其他时态，有事半功倍之效。
三、诵读、复述及至培养语感和交流能力
关于此环节，一开始实施时是极具难度的。学困生一开始连一个句子也读不好，因为会有很多词不会念，他们会念得无语感、无停顿。所以，首先，让他们跟磁带慢慢读，同时还需要家长的配合。其次，每周固定创设一个平台，让他们在班级领读，慢慢地，他们就融入集体的活动中并在活动中担任了简单角色，随之，鼓励他们复述对话。以上这些活动，一定要以鼓励和欣赏的态度对待他们，给他们信心和勇气，鼓励他们用英语交流，来体会英语语言的魅力。
四、作业和测试中的错误
仔细分析学困生的作业和试卷，会发现其实许多错误产生的原因一是不细心，二是知识点不透。如：“There is a living room，two bedroom，a bathroom on second floor…”在这个句子中有三个错误，分别是名词没有变复数、并列的词组中后两个要用and相连以及序数词前要用the修饰。如果在班级大面积地讲解错误，“学困生”一是跟不上，二是记得不扎实。为此，我采取面对面的方式为他们纠错、讲解。根据经验，学生一旦领会了错误的原因，再次犯错误的几率就小得多。所以，要重视为学困生单独辅导的机会。这样做，除了修正他们的错误外，还拉近了教师和学生的距离。长此以往，教师也就不会发出“这么简单的题，都讲了几遍了，他们还不会。”这样的感叹了。
“成功的教育就是爱的教育。”学困生同其他学生一样，同样渴望着来自老师的关怀和帮助，能在爱和关怀的雨露下茁壮成长。我们教师对待他们要“多一些理解，少一些指责，多一些宽容，少一些抱怨；将批评、责备的时间变为辅导、帮助的时间”，期待每一朵花都能沐浴着教师真诚、纯洁的爱的雨露，尽情绽放！
（作者单位 内蒙古自治区根河市第一中学） 《提高中学英语学困生成绩的几点建议》
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