浅谈初中英语词汇意义和用法的教学
浅谈初中英语词汇意义和用法的教学
作者/ 张立明
摘 要：英语词汇浩如烟海，但其基本构词成分却是有限的，无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词汇都同其他词有着千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。就初中英语词汇意义和用法的教学进行了探讨。
关键词：初中英语；词汇意义；用法
一、初中生在词汇学习中常出现意义、用法方面的问题
1.词的概念不清楚
首先是大的概念模糊，如，把不可数名词作可数名词用，把人称代词作物主代词用，把表示地点的介词作谓语而不在前面加系动词。另外，对有些词的具体概念的把握也有误差，如，把“table tennis”理解为“乒乓球”本身，把英汉两种语言完全画上等号，而将“worken”仅理解为“factory worken”。
2.英汉词汇意义混淆
英汉两种语言并不是一一对应的，而初学者则认为是完全一致的。如，汉语的“吃”“喝”“打”“踢”等意义都可用一个词“have”。如，汉语的“打”“开”，英语与之对应的各是一串，而不是一个，再如，英语的book，table也不只是教科书中所给的单一词义所能包括的，book可作动词用为“订”，table还可指“时间表”。
二、要解决意义和用法的掌握，教师在教词汇时，必须从多方面下工夫
1.在具体情境中教单词
具体情境指的是实际生活情境、模拟交际情境、表演情境、直观教具情境、想象情境等。在具体情境中教单词，不但可帮助学生理解，而且有助于学生把所学单词在交际中恰当地使用，体现外语教学的交际目的性和交际方向性。在具体情境中教单词，要根据不同的词义进行不同的方法设计。如，在教一些表示具体动作的词（如，swim，jump，run，stop，sing等）时，就要真正活动起来，教师先示范，一边动、一边说，再命令学生做动作，然后让一部分学生做动作，另一部分学生回答教师的问题，最后由学生交替做动作和答问。
2.在演进系列中教单词
在词的使用中，由于与不同的词搭配会构成不同的句型，在人的意识中，就形成词的使用的演进系列，把同一个词放进几个逻辑上有一定联系的演进系列，就把词的使用由平面式提高到立体式，（本文出自范文先.生网 www.Fwsir.com）学生的理解也会加深，而且这样的演进系列实际上又是话语系列，所以在演进层次中教单词还直接有助于口头表达能力的提高。例如：
Co to the door.
Open the door.
Close the door.
His book is interesting.
3.在句型中教单词
在句型中教单词就是与句型教学紧密结合，在新句型中练习旧词的用法，在旧句型中练习新词的用法，特别要注意词的意义和用法的对比练习。如：
I’m going to buy a new match.
I’m going to buy a new TV set.
I’m going to watch TV.
I’m going to read newspaper.
英语词汇意义和用法的教学是英语词汇教学的首要环节，教师在教学过程中应打破陈规，即孤立地传授有关词汇的知识太多、太细、太碎，把词汇教学弄成词典搬家，使学生记忆一堆互不联系的词义、用法和例句，却无力在听、说、读、写中消化和吸收。相反，教师应大幅度减少知识的时间，把时间还给学生，让学生自己观察、思考、发现新词的特点，开动脑筋记忆，并在听、说、读、写中加深理解，学会使用。
参考文献：
徐琼霞。新课改下初中英语词汇教学的策略研究［Ｊ］。现代阅读：教育版，2013（03）：125-126.
（作者单位 湖南省常德市鼎城区唐家铺乡中学） 《浅谈初中英语词汇意义和用法的教学》
本文链接地址：http://www.oyaya.net/fanwen/view/94640.html
作者/ 张立明
摘 要：英语词汇浩如烟海，但其基本构词成分却是有限的，无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词汇都同其他词有着千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。就初中英语词汇意义和用法的教学进行了探讨。
关键词：初中英语；词汇意义；用法
一、初中生在词汇学习中常出现意义、用法方面的问题
1.词的概念不清楚
首先是大的概念模糊，如，把不可数名词作可数名词用，把人称代词作物主代词用，把表示地点的介词作谓语而不在前面加系动词。另外，对有些词的具体概念的把握也有误差，如，把“table tennis”理解为“乒乓球”本身，把英汉两种语言完全画上等号，而将“worken”仅理解为“factory worken”。
2.英汉词汇意义混淆
英汉两种语言并不是一一对应的，而初学者则认为是完全一致的。如，汉语的“吃”“喝”“打”“踢”等意义都可用一个词“have”。如，汉语的“打”“开”，英语与之对应的各是一串，而不是一个，再如，英语的book，table也不只是教科书中所给的单一词义所能包括的，book可作动词用为“订”，table还可指“时间表”。
二、要解决意义和用法的掌握，教师在教词汇时，必须从多方面下工夫
1.在具体情境中教单词
具体情境指的是实际生活情境、模拟交际情境、表演情境、直观教具情境、想象情境等。在具体情境中教单词，不但可帮助学生理解，而且有助于学生把所学单词在交际中恰当地使用，体现外语教学的交际目的性和交际方向性。在具体情境中教单词，要根据不同的词义进行不同的方法设计。如，在教一些表示具体动作的词（如，swim，jump，run，stop，sing等）时，就要真正活动起来，教师先示范，一边动、一边说，再命令学生做动作，然后让一部分学生做动作，另一部分学生回答教师的问题，最后由学生交替做动作和答问。
2.在演进系列中教单词
在词的使用中，由于与不同的词搭配会构成不同的句型，在人的意识中，就形成词的使用的演进系列，把同一个词放进几个逻辑上有一定联系的演进系列，就把词的使用由平面式提高到立体式，（本文出自范文先.生网 www.Fwsir.com）学生的理解也会加深，而且这样的演进系列实际上又是话语系列，所以在演进层次中教单词还直接有助于口头表达能力的提高。例如：
Co to the door.
Open the door.
Close the door.
His book is interesting.
3.在句型中教单词
在句型中教单词就是与句型教学紧密结合，在新句型中练习旧词的用法，在旧句型中练习新词的用法，特别要注意词的意义和用法的对比练习。如：
I’m going to buy a new match.
I’m going to buy a new TV set.
I’m going to watch TV.
I’m going to read newspaper.
英语词汇意义和用法的教学是英语词汇教学的首要环节，教师在教学过程中应打破陈规，即孤立地传授有关词汇的知识太多、太细、太碎，把词汇教学弄成词典搬家，使学生记忆一堆互不联系的词义、用法和例句，却无力在听、说、读、写中消化和吸收。相反，教师应大幅度减少知识的时间，把时间还给学生，让学生自己观察、思考、发现新词的特点，开动脑筋记忆，并在听、说、读、写中加深理解，学会使用。
参考文献：
徐琼霞。新课改下初中英语词汇教学的策略研究［Ｊ］。现代阅读：教育版，2013（03）：125-126.
（作者单位 湖南省常德市鼎城区唐家铺乡中学） 《浅谈初中英语词汇意义和用法的教学》
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