小学新课标，让孩子快乐地学习

今天，开学第四天，和以往每年的9月一样，小学一年级的新同学们可能正坐在窗明几净的教室里，翻开课本，上第一或第二课；不一样的是，新课程标准、新课本从他们这届开始启用，老师和新同学们将一起翻开每一页新课本。  那么，新课标究竟是个什么样子？新课标理念指导下的新课本与原来的课本有什么不同？家长们面对的新课标，又该注意些什么？很多新生家长打电话到报社求解。今天，新民生请来小学一年级的老师们，和大家一起关注新课程标准、研究新课文。其实家长们大可以放宽心为宝宝高兴高兴，因为除了学术上的评价，老师们都说———  数学：用一节连加课阐述新课标  ■文／文三街小学陶敏青  “滴铃铃铃……”  踏着铃声我径直走向黑板，干脆利落地写下了大大的“2＋4＋3”。随着两尺多高的2、4、3一个接一个地出现，教室里的“哇，哇”声一浪高过一浪。写完等号之后，我一言不发地看着学生，学生也惊讶地看着我，看得出，他们被我逗乐了。火候已到，我一字一顿地问：“你知道和它有关的知识吗？”  “我知道！……”“这叫连加……”“我会算……”  “那好，哪个小朋友坐得最端正，听得最认真，我就请谁！”很快学生就说出了三种方法：（1）先算2加4等于6，再算6加3等于9；（2）先算4加3等于7，再算7加2等于9；（3）先算2加3等于5，再算5加4等于9。  “原来这道题有3种算法，你们真棒！一般来说，做连加题，我们要从左往右算：先算2加4等于6，再算6加3等于9。”“老师说得对，我妈妈也这么说。”看着那个小男孩赞许的神情，我不由得笑了。  “谁知道‘2＋4＋3’表示什么意思？知道的请举手！”“刷……”齐崭崭的小手举得让人无法拒绝。“哇，都知道。那请小朋友动动脑筋，可以一个人摆摆学具，也可以几个人一起合作。看谁的办法和别人不一样。开始吧。”  教室里每个学生都忙开了。我穿梭在学生中间，哪里合作有纠纷了，急忙指导、调解；哪里“技术”上遇到困难了，引导一下；哪里有成果了，我认真地欣赏，并鼓励学生再想一种……  激动人心的时刻来到了，汇报的学生一个个慷慨激昂，方法标新立异，学生也看得津津有味。有的小朋友先后摆了三堆圆片来说明，有的小朋友一边画小动物一边讲故事，还有的小朋友四人一组，一个人介绍，另外三个分别出示2个、4个、3个手指来演示，也有9个小朋友合作表演舞蹈的……  新课标让教师积极地搭建展示舞台，鼓励学生表现。在“连加”的教学案例中可以看出，学生并不缺乏对连加的意义的理解。教师通过“把加法算式写得特别大”这一有异于常规的做法，很好地吸引了学生的注意力；根据学生爱表现的心理和学生已有知识呈现逆向性的特点，教师提出了三个问题：“它叫什么算式？怎么算？表示什么意思？”为学生提供了足够的探索空间。在学生充分表达的过程中，生成了丰富的课堂资源，这不仅满足了他们的表现欲，而且使得原来不会的学生也学会了，原来理解得不够全面、深刻的学生也掌握得更好了。在学生表现的过程中，学生的说理能力、创新能力得到了发展，个性也得到了张扬。  科学：让孩子在游戏中学会创新  ■文／文三街小学傅盈  这门课程，20世纪80年代称为《自然》，90年代称为《常识》，现在新课程正式定名为《科学》。与前两者相比，“科学”似乎显得更加专业化、更严谨，那么对于自然界的一切都满怀好奇与敬畏的小学生来说，究竟需要什么样的科学呢？  新课标涌动着新的教学理念，催生了新的教学方式，小学《科学》的课堂不再局限于六七十个平方的教室，而是广袤天地，小学《科学》的学习重心不是科学知识的获得，而是更注重亲历过程。  因此，《科学》课上，你可能会更多地在校园、公园甚至马路边看到孩子们积极探求的身影。比如：“认识一棵大树吧！”———学生不会再像传统教学那样，都呆在教室里只能享有“看”图片或“读”教材的权利，而是真正地“做”科学了。他们可以用自己喜欢的任何方式去和真正的大树做最亲密的接触，闻树的气味、触摸树的皮肤、测量树的身高等等，他们可以想象自己就是其中的一棵树，迫不及待地向同伴们介绍自己的“皮肤、血液、肢体、高矮”等，以及描述发生在自己身上的每一个故事“小鸟在唱歌了”“蚂蚁在我身上搬家，我会不会很痒？”也许大人们觉得很幼稚，但孩子们就是在这样的亲身感受中学会科学的方法和技能。开放的课堂充分激发了学生探求科学的兴趣。  传统教学中，学习与玩似乎格格不入，而《科学》课提倡孩子们玩，在玩中学科学。教学中，可以寓科学于游戏，创设有趣的游戏环境。如研究水的浮力，都可以是“比比谁的橡皮泥小船载得多”的竞赛游戏。我们可以预见，孩子们激烈的角逐过程就是研究探求影响水的浮力因素的过程。让我们的学生在游戏中思索、游戏中辨析、游戏中感悟、游戏中学会创新，科学学习不再是负担，而是休闲。  语文：读读说说、读读画画、读读做做、读读演演  ■文／胜利小学一年级语文组  《义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册》与以往的语文教材相比，构建了一个开放、与生活紧密联系的教材体系；通过自主、合作、探究的语文学习方式，更多地着眼于提高学生的语文综合素养、创新精神和实践能力。  特点一：读读说说、读读画画、读读做做、读读演演  新《课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程以及生活的联系。例如，在学习汉语拼音阶段，每一课都安排了意境优美的情境图，随情境图的内容出现相应的短语、句子和儿歌。孩子们通过观察图画，可以自己发挥想象编故事、讲故事。不但增加了趣味性，还能使孩子及早获得成就感。在练习设计中也力求体现语文综合性的特征，设计了读读说说、读读画画、读读做做、读读演演等丰富多彩的内容和形式，使孩子的听说读写能力得到整体发展。  特点二：人文色彩和时代气息  新《课程标准》语文教材的时代性首先体现在教学内容的安排上。不论是插图、儿歌还是课文都富有时代气息、人文色彩和情感因素。如第27页的图，“你栽树，他培土，我去提水”渗透了人与人之间的合作意识；如计算机、超市等富有时代气息的内容，反映城市、农村生活以及科学常识的内容，在第一册教材中均有所体现。其次体现在与儿童生活的紧密联系上。有表现家庭生活的《在家里》，表现课余生活的《操场上》，表现农村生活的《菜园一片好风光》。除此之外，还增设口语交际的内容，重视孩子的交往活动，鼓励孩子敢于说自己想说的话，乐于与人交流。  特点三：连环画式的课文  教材通过多种方式，各个部分体现了玩中学、主动学的编排意图，注重学生自得、自悟，引导学生主动参与、  探究发现。如课文《雪孩子》和《小熊住山洞》是连环画形式的课文，图文并茂，符合儿童心理特点，有利于激发学生学习语文的兴趣。这两课全文不注音，文中出现的几个生字，由学生自己想办法认读。这样，既可以使学生得到自学成功的乐趣，又可以增强学习语文的自信心。本册教材对练习同样作了很大改进，有拼一拼、贴一贴、画一画、涂一涂、做一做、演一演等儿童喜欢的形式，使学生在游戏中、在自主实践中兴趣盎然地学习。此外，教材的呈现方式和语言，力求生动活泼，大量采用“我会读”、“我会写”、“我会说”、“我会画”等形式，使学生感到亲切自然。  特点四：多认少写，培养成就感  在教材中，汉语拼音、识字、阅读、口语交际的编排，都注意遵循儿童学习语文的规律，重视培养学生的语文实践能力。以识字和写字为例，本着多认少写的原则，全册要求认的字都是最常见的，是出现频率最高的400个字。儿童最先认的字，是与他们的生活最密切的“爸、妈、我”。要求写的字也是其中最简单的100个字。据统计，这400个字的覆盖率可以达到小学生常用阅读材料的50％左右。这样一来，就极大地提高了汉字学习的效率，因为他们学的，都是最有用的、复现率最高的，儿童可以马上把他们的识字成果运用于阅读，增加了他们学习语文的成就