课改三问 ―――来自教学一线的思索

课改三问 ―――来自教学一线的思索 2003年12月16日 11:29 青岛新闻网-青岛日报   

不经意间，课改已成为教育点击率最高的名词之一。我市作为2001年国家义务教育阶段的首批实验区，经历了近千个日夜的实践，有了厚实的积累。在刚刚结束的全市第四届课改研讨会上，面对改革的得失，面对明年中考的来临，教育中人和教育外人都不由地发出三问。

评价：是不是不要批评

说起课改的评价，青岛50中校长顾松堂直摇头，他说许多老师对激励性评价盲从，甚至出现令人啼笑皆非的评价，“你真好，原来打人现在改成骂人了”。

课程改革所倡导的激励性评价是不是不要批评？答案是否定的。

去年颁布的《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》明确规定，“评价的根本目的是为了促进学生的学习和发展”。只有面对现实，实事求是的评价才是提高学生综合素质的动力和源泉。说到底还是教育理念问题，老师对课改认识的欠缺使得他们在具体实施时容易出现矫枉过正。市教育局副局长韩曙黎在刚刚结束的全市第四届课改研讨会上要求老师对课改多些辩证的思考。

当前家长、老师对课改评价还有一个争论的焦点：小学评价实行等级制，而初中实行分数制，到了中考一分之差就能与理想的高中失之交臂，而高考一分之差还可能改写一生。部分初中校长称这是“抓大放小中间苦”，他们不敢像小学那样大胆改革评价，又想在课程改革中有所突破，碍于中考压力，课改在许多学校变了味。家长一方面希望孩子有更长远的发展，一方面又看重分数，对课改评价改革也是莫衷一是。

课改评价面临最大的挑战就是2004年的中考。明年参加课程改革的第一届初中学生将参加中考，如何恰如其分地检验3年课改的成绩？如何让中考与高考衔接地更好？自主招生究竟要不要试点？中考究竟实行等级制还是分数制……不知有多少个问号需要解决，市教育局对此也是慎之又慎，至今也未将中考改革方案抛出。

尽管存在诸多困扰，但是课改后岛城中小学在评价方面的探索取得了不少喜人的收获。目前，我市各级实验区对于课程改革倡导评价多元化、动态化、多样化、互动化都进行了有益的探索，诸如成长记录之类的过程性评价，教师、管理者、学生、家长共同参与的互动评价等已成为岛城中小学的寻常之事。并且，许多学校将教师评价也纳入课程改革的视野，开始强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、老师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平。

校本课程：是不是“第二课堂”的翻版

课程改革，顾名思义是要在课程上有所变化。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，“为了保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的需求，实行国家、地方和学校三级课程管理”，彻底打破课程方面千校一面的历史。

在校本课程开发上，岛城中小学也是参差不齐，有的学校沿用以前的“第二课堂”活动，有的是拓展了学校的特色，还有的是征求学生意见后开设的学生感兴趣的内容，但是究竟何种形式是最好的现在尚无定论。

但是，有一点是公认的，那就是学校课程是基于学生的直接体验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程，应该“以学生的发展为本”为原则，它的基本学习方式是探究学习。与其它课程相比，具有综合性、实践性、开放性、生成性和自主性等基本特征，以学习探索领域为课程分类形式，以课程模块为课程呈现形式。

目前校本课程的难点是开发和评价。依据我市界定的学校课程设置的民族文化、自然探究、社会探究、艺术探究、体育探究五个领域，教师需要广博的知识方才能胜任。教师可以从课程资源中选择比较合适的课程，还可以根据学生的实际情况、学校和自身的现实条件，对已有的课程进行局部的内容修改或结构调整，更可以根据需要与可能而开发全新的课程，所产生的效果必定不同。市教育局副局长韩曙黎说，学校必须立足于本校的现有条件，最大限度的挖掘、利用校内的人力、物力、财力等课程资源，努力把蕴藏于师生中的生活经验、特长爱好转化为课程资源，才能使校本课程发挥应有的作用。既然是学校自己设置的课程，评价也是亟待探索的内容，其中摆脱不了的还有诚信。

综合实践活动：是不是指网络下载

在课程改革中，作为必修课的综合实践活动课可谓声誉鹊起。这门基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会活动、体现对知识的综合应用的实践性课程强调的是师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏。对于基础教育来说，这无异于零的突破。

于是，教师在综合实践活动课面前也成了“学生”，因此在实践中难以避免地出现纰漏。记者旁听了一些综合实践课后发现，不少课流于漂亮复杂的形式，利用网络下载资料，制作各种精美的画片等，结果不少“作业”都是家长、老师代劳，这与综合实践活动课的开设初衷是相悖的。一位小学生的父亲曾到报社抱怨老师布置综合实践活动课作业难度大，有时自己帮忙也很难完成，常常还得找朋友帮忙。

其实，综合实践活动包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务和社会实践活动和信息技术教育四部分内容。研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行；社区服务主要通过学生在本社区的集体或个人形式参加各种公益活动，进行社会责任意识、助人为乐精神的教育，为社区的建设和发展服务；社会实践主要通过军训和工农业生产劳动和社会活动；信息技术教育主要是要求学生掌握信息技术的一些基础知识。综合实践活动课程强调实践性、开放性、自主性、综合性、全员性原则。

与校本课程相似，综合实践活动课也面临师资与评价的难题。综合实践活动课老师应担任什么角色？老师的工作量如何计算？如何评价学生？

针对这些难点，市教育局出台文件给综合实践活动课更好的定位。综合实践活动课要求老师更好更快地转换角色，成为课程的组织者、策划者、指导者和参与者，称职的教师应该有较强的课程驾驭能力。学校计算综合实践活动指导教师的工作量时，要把教师开设综合实践活动课程的课时纳入教师课时总量，并制定科学的考核奖励办法。教师指导的综合实践活动课程的教学质量，应作为教师教学业务考核、晋级、职称评定、评选先进的依据之一。综合实践活动的评价也与众不同，以学生参与活动的课时量与态度、在活动中所获得的体验情况、知识、方法、技能掌握情况、创新精神和实践能力的发展情况、活动的收获与成果为准绳。

目前，评价、校本课程、综合实践活动三大难点被市教育局确定为2004年的课改亮点。还是那句老话有道理，挑战与机遇并存，相信更多辩证的思维会令课改更富实效。