重视过程化评价，让每个孩子体验成功！

步大的三位同学也给予一定的奖励（祝福小卡片）。根据每组分数的高低，每月评选出一组优秀小组。   4、 “成长经历”表的填写由进步大的三位同学负责填写。   一种成长过程的量化评价，给孩子建造了一种良好的氛围，让他们每天都更关注自己的“成长经历”。每到下课，那是总是人头攒动，有的为自己进步而手舞足蹈，有的为自己的稍微落后而捶足顿胸。孩子的变化，让我感到欣喜，因为从他们的表情，我知道孩子已明白了自己的价值，更知道今后努力的方向。于是我趁热打铁，让孩子们每周末在小组内进行自评，互评，让他们通过批评和自我批评，能找到自己存在的差距，找到自己今后努力的方向。每月末每个小组组长总结本组的优点和缺点，提出改进意见，其他同学可以畅所欲言，提出自己的看法。对表现比较突出的孩子，通过联系家长，教师、学生干部和他们结成“一帮一”互助的队子，逐渐促进其进步。   “成长经历”是一个过程化的评价过程，它与日常教育教学紧密结合，作为教师，更为关注对孩子成长发展过程中的评价（设立进步大的学生），强调终结性评价与形成性评价的有机结合；给予孩子多次评价的机会，以促进孩子的转变和发展。   三、教学中评价方式的点滴心得   新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以助记词交流与合作的能力，   传统教学对孩子的评价，过多的倚重孩子的学习成绩，这与新课程的精神大相径庭，建立评价主体多元，项目多元，方式多样，关注结果与重视过程的评价体系，突出评价对改进教学实践的功能，淡化评价的甄别与选拔作用的评价体系是迫在眉睫。   一）、（书面、实践）作业的全面评价   传统作业的评价，过多地倚重学科知识，特别是课本上的知识，只强调作业的正确与否：做对了，一好百好；做错了，一无事处。但对孩子融入其中的情感、意志，忽视了对解决实际问题的能力、创新能力、实践或动手能力，积极的学习情绪等方面综合素质的评价被轻易扼杀或者带有较大的随意性。   如何改变这种传统的评价现状，我和孩子们开始了尝试。将每次作业的评价分为五部分：正确率、书写工整、积极态度（完成是否保质）、有无进步（与以前相比，是否有进步）、个性特色（完成的是否是新意、创新，是否有个人的独特观点）作为每次作业综合评价的标准。并将作业的综合评价与“成长经历”联系一起，及时作好评价和记录。   时间久了，虽然工作量大些，但我越来越发现，每个孩子都在作业的评价中找到了自我的价值，都更加精心呵护自己的优点，更加在意自己的不足，对于每次作业，都学会更加严格地要求自己。通过“以长避短”、“以长扬长”，孩子在作业中的弱项也在一次次作业中渐渐得到提高！它最大的优点就是从孩子的实际出发，促进孩子个体和谐健康地发展！   二）、课堂中的互动评价   孩子个性的差异及生活的氛围造成了在课堂中的表现不径一致。如何给不同的孩子一个恰当的评价，对教师、对学生就显得尤为重要。   首先给学生创设了一个良好的氛围，不以回答的正确作为衡量度标准，鼓励学生积极思考，畅所欲言，勇于发表自己的意见，即使答错了也不要紧，重要的是自己能学会积极地思考、学会积极地质疑。依据此，采用小组及个人的综合评价的方法。   同时，针对学生个性及个体差异，采用其它的方法进行补充评价。   1、自学评价法   良好的自学习惯的养成是孩子终身学习的有力保证，关注孩子自学的点滴，对孩子自学习惯的培养大有益处。利用固定的时间，为孩子提供了一个自学情况的交流机会（书本知识的交流、相关资料的交流、初读课文感受的交流、自学方法的交流等），让学生通过交流互相评价，以此达到相互学习、扬长避短的目的，对自学优秀（方式方法、情感、态度、意志）的学生，给予及时的有益的评价   2、代表回答评价法：   对学生天生胆小、害羞或学习基础差的的孩子，更多的采取代表回答评价法。其具体的做法是，对一个问题，每个小组推荐或教师指定孩子作小组代表进行交流，让小组内的孩子通力合作（强调孩子间的思维的交流与沟通、切忌因为孩子个性的局限而敷衍了事），给予他（她）们积极地帮助，而该孩子则作为该组的代表进行全班的比赛发言。孩子在小组内同学出主意，

想办法的基础上，取长补短，促进了他们知识的交流。当代表的孩子面对如此多同学的支持与鼓励则更多了一些自信和集体的荣誉感，更多了一些责任感和使命感。在代表交流的过程中，孩子个性的不足得到削弱，而自信与果敢得以更充分地体现！   3、个体鼓励评价法：   课堂中经常会出现这样的现象，孩子回答问题时常常会出现“卡壳”的现象。面对如此状况，是让孩子坐下，还是对孩子进行责骂（因为教师或许觉得它故意破坏了课堂纪律），或是给孩子戏足够的时间，让孩子在教师或同学的诱导下尝试回答。答案当然是不言而喻的，最关键的时候给孩子以鼓励，相信孩子通过努力一定会做得更好！并通过孩子的努力能得以回答，不论正确与否，对孩子自尊心的保护显得格外重要。同时，当所有的孩子目睹了这一切，他们更会知道尊重他人是多么重要！也更有勇气面对更多挑战！   4、独特个性评价法   精彩的回答，价值意义取向大的质疑无疑是课堂教学中“闪光点”。当课堂中出现这种情感与智慧火花的时候教师切莫等闲视之，应该给予充分地鼓励与评价。因为它不仅助于孩子积极思维地培养，也助于其他孩子通过榜样的力量来感染他们，从而促进他们心灵深处的反思！       将学生的“自学、合作、创新”的的横向评价方式和学生的“情感、态度、意志”的纵向评价方式融为一体，学生不仅敢于向同学说“不”，更敢于对教师说“否”；面对同一个问题，学生不再随波逐流，敢于融入个体的理解和感悟……评价让孩子学会了理性与分析，而孩子个体，则在潜移默化中得到了更加和谐全面的发展。     在对孩子成长的过程化评价中，我的理解和尝试还有许多肤浅甚至是幼稚的地方，但对孩子成长的过程化评价却让我尝到了甜头，因为它让孩子学会了更自信、更从容地面对学习和生活。我不敢说这是评价的创新，但我却深深地体会到：关注孩子个性，促进孩子个体和谐地发展是评价中最至关重要的部分！因为它会让孩子更自信地面对生活地挑战！愿我们每位教师都学会在评价中记录孩子成长的过程，促进孩子个性和谐健康地发展！          

《重视过程化评价，让每个孩子体验成功！(第2页)》